《苏武传》教学设计12
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作者:hekaijian 上传者：hekaijian 日期：23-11-23 |
苏武传》教学设计
何开健
【教学目标】
1、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
2、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点。
3、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
【教学重难点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
【教学方法】
1. 诵读法。2.归纳法。3.“合作探究”学习法。4.拓展阅读法。
【教学时长】4课时
第一课时
【教学内容】
1. 简介班固及《汉书》
2. 整体把握全文内容
3. 学习1-2段内容。
【教学过程】
导语
“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。
一、知识准备
1、作者简介：
班固，字孟坚,东汉著名史学家,文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
家庭——父亲: 班彪（史学家，文学家）
弟弟: 班超(投笔从戎)
妹妹: 班昭(续写《汉书》)
◆ 注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。
作品——史书:《汉书》 辞赋:《两都赋》（《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。《咏史诗》则是最早的文人五言诗。）
2．简介《汉书》：
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
《汉书》与《史记》的对比
内容
项目《汉书》《史记》
体裁我国第一部纪传体断代史我国第一部纪传体通史
时间跨度230年左右3000多年
体例本纪、列传、表、志本纪、世家、列传、表、书
◆注：断代史：以朝代为断限的史书，只记录某一时期或某一朝代的历史。通史：连贯地记叙各个时代的史实，与断代体史正好相反。《史记》记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年的史实。
3、历史背景
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
二、检查预习、整体把握
1.检查晨读情况，请学生诵读，注意生僻字读音和长难句断句。
2.（1）将全文划分成三部分，概括各部分情节。（以苏武为概括主体，注意语言的通顺凝练。）
明确：①介绍苏武的身世、出使的背景及原因（1 ～ 2）
②苏武留胡19年备尝艰辛，坚持民族气节。（3～8）
③介绍苏武被放回国的过程。（9～10）
三、研读第一部分
1. 串讲重点字词，建议逐句翻译，重点强调。
2. 思考：出使匈奴的苏武面临着怎样的不利环境？
明确：环境严酷、匈奴非真心和好、傲慢；张胜参与谋反，祸及汉朝
四、板书设计：
1. 班固，《汉书》（纪传体、断代史）、《两都赋》
2. 环境严酷、匈奴傲慢；张胜谋反
五、作业布置：
1.借助书下注释自行梳理3-8段内容，有疑问处做好标记。
2.练习册“知识清单”1、2、4、5题并订正。
第二课时
【教学内容】
1. 研读3--8段，集中学习3、4段
2. 完成当堂练习
【教学过程】：
一、朗读3--8段并思考：这一部分主要写了哪几个故事？
明确：1.汉使苏武突遭变故(3-4)
2.卫律劝降(5)
3.苏武被幽禁并被流放北海牧羊(6)
4.李陵劝降(7-8)
二、集中学习3、4段
1.抽问学生解释重点字词、翻译重要句子
2.文本探究：
（1）问题1：苏武突遭变故后，他是怎样应对的？
明确：两次自杀
（2）问题2：苏武在听到张胜的报告后，立即说“……见犯乃死，重负国。”，“重负国”有哪几层意思？（独自思考）
明确：（1）不能预先发现和劝阻张胜所干的错事，一负国。
（2）马上要受到敌国的审讯，给国家丢脸，二负国。
（3）问题3：苏武对常惠说：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”，这一席话有几层意思？（合作探讨）
明确：（1）一是表白自己没有参与匈奴的谋反事件。
（2）二是表明汉廷没有指使他们这样做事；
（3）三是教育副使张胜不要贪生怕死。
三、当堂练习：练习册p97:4-8题。（课文2-4段针对练习）
四、板书设计：
1.见犯乃死，重负国。
2.屈节辱命，虽生，何面目以归汉？
五、作业布置：
1.完成课后练习第二题。
2.完成练习册“合作探究”第2题。
第三课时
【教学内容】具体研习5--8段
【教学过程】
一、梳理内容
1.分角色朗读：5--8段
2.梳理重点字词、句式（学生提疑，相互答疑，老师援助及强调重点）
二、文本探究：
1.卫律用了哪些办法劝降苏武？
（1）威吓（2）利诱（3）逼迫
2.李陵又是用什么方法来劝降苏武的？
明确：（1）极力挑拨苏武与汉武帝之间的感情。
（2）把苏武母亲云世、妻子改嫁的事情告诉他，断绝其对妻儿家室的想念。
（3）宣扬叛徒哲学。如：“人生如朝露，何久自苦如此。”
（4）现身说法，动之以情。
3.对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措词和态度上有什么不同？原因是什么？
明确：
对卫律： 鄙夷 强硬（如“不应”、“骂”）
对李陵：有理有节 绵里藏针（如“勿复再言”、“毕今日之欢”）
原因：（1）关系不同：“陵与子卿素厚”；
（2）二人地位修养不同：卫律本为汉将后来投降，是无气节的武夫，希冀献功的小人；陵为飞将军之后，为汉立过军功，因寡不敌众而投降，“泣下沾襟”也说明其尚有羞耻之心。
（3）二人劝降方式不同：卫律威逼利诱极其卑鄙傲慢，而李陵则晓之以理，动之以情，显得推心置腹，委婉通情。
三、板书设计：
劝降方式不同
苏武态度不同
劝降结果相同
四、作业布置：练习册基础部分及文言文练习《答苏武书》
第四课时
【教学内容】
1. 具体研习9、10段
2. 分析苏武形象，学习苏武的民族气节
【教学过程】
一、梳理内容
1. 齐读最后两段
2.梳理重点字词、句式
二、升华感悟
1.再读课文：你读到了一个怎样的苏武？（言之成理、源于文本即可）
坚贞：拥有对民族、对国家忠贞不二的民族气节
坚韧：具有隐忍、执着的个性
2. 本文写苏武，你有没有感动的地方？如果有，最感动你的地方在哪里？
请学生谈谈自己理解
3. 结合课后作业第三大题谈谈你对苏武这一历史人物的认识。
三、拓展阅读
1. 朗读温庭筠《苏武庙》，并简析所抒发情感。
2. 试举出其他如苏武一般的民族英雄
3. 积累关于气节的名句
四、板书设计
1.坚贞、坚韧
2.为何坚持不降？
五、作业布置：
苏武不辱使命，荣归故里，请你为为苏武写一段颁奖词。
六、教学反思。 | |
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《苏武传》教学设计12 |
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