《孙权劝学》集体备课讲课稿
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作者:seaheart0307 上传者：admin 日期：09-06-06 |
作者EMAIL：jrq1983@163.com
《孙权劝学》集体备课讲课稿
主备人：巨荣庆 辅备人：曾冬花 钱承英 李进兴 王莉莉 于培清 乔登先
教学设计 意见
知识与能力：
1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。
2.通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。
3.提高学生阅读及理解文言文的能力，提高学生合作探究性学习的能力。
4.理解本文开卷有益的主旨。
过程与方法：
学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。
情感、态度与价值观：
认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。
学习重点、难点：
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
课前准备：多媒体课件、录音、学生完成课前预习。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、创设情景，导入新课。
1、歌曲导入。
2、作品作者介绍：
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
3、人物介绍
孙权 鲁肃 吕蒙
二、读译课文，理解文意
1、 读一读:
①识记重点字词。
②自由读、范读、指名读、集体读。
读准字音、停顿、节奏、注意人物对话的语气。
2、译一译：圈点勾画，尝试用现代汉语翻译课文。
①疑难词语探究：
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
三、合作探究，整体感悟
①孙权是怎样劝说吕蒙的?
②朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）\'卿今当涂掌事，不可不学！\'（语重心长，谆谆告诫。）
（2）\'邓岂欲卿治经为博士邪！\'（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）\'卿言多务，孰若孤？\'（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）
（4）\'卿今者才略，非复吴下阿蒙！\'（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
（5）\'大兄何见事之晚乎！\'（反问句，指责中带有自豪的语气。）
③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?
（他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）
四、课堂练习
1、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
2、根据课文内容填空。
五、作业布置
1、熟读并背诵课文 2、小组分角色朗读
第二课时
一、课前检查
①检查重点字词。
②复述课文内容。
二、合作探究，互动释疑
① 孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
②课文在情节的处理上有什么特点?
a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
c情节以人物对话为主。
三、结构分析
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
三、对比学习
与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？
四、模仿表演，体验反思
1、模仿表演：
请两位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
2、体验反思：
你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？
五、课堂练习
1、理解句子含义。
2、解释加点字词。
六、课外延伸
展示读书的名言。
七、布置作业
A．完成相关配套练习。 B、背诵并翻译全文。
板书设计：
孙权劝学 《资治通鉴》
吴下阿蒙—————→刮目相待
(劝学、就学、议论、结友)
课后反思：文言文的朗读至关重要，尤其是以对话描写为主的文章，更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大，学生通过认真训练，也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。
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