《仁者见仁，智者见智——话说“愚公移山”》教学设计
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作者: 上传者：admin 日期：09-10-08 |
《仁者见仁，智者见智——话说“愚公移山”》教学设计
⊙总体构思
“自信、负责地表达自己的观点，做到表述连贯，不偏离”是口语交际教学的重点。本节口语交际课旨在培养学生表述自己观点的自信心和负责态度，而自信与负责的前提是充分的准备。指导学生不要拘泥话题本身，要联系生活实际，以充分的例子证明观点，提高口语交际的应对能力。
⊙过程设计
【教法学法】
以学生为主体，教师为学生创设自由发挥的空间，鼓励学生采用现场听证会的方式，组织交流。调动学生自我表达的积极性，使表达变成学生自己的需要，自然也就有了自信。
【教学流程】
(一)自由组合，分小组准备
1.讨论，查找资料，形成观点并用文字书写出来。
2.选派代表，同时在演讲、小品、策划方案、独白、对白、剧本等形式中为本组选择一种来表达自己的观点。形式可以不拘，但目的只有一个，要使本组过关，小组必须赢得听证会成员五张笑脸才算胜利通过。
3.全班投票决定九名听证会成员名单，成员必须公正、公平行使举牌权(哭脸或笑脸)。
(二)活动程序
1.按所选的角度进行小组分类。
(1)以人物归类。
愚公
赞同：《愚公精神之所在》
批评：《现代愚公迷茫篇》
智叟
赞同：《智者之名非虚——我为智叟辩护》
批评：《如此之“智”?》
孀妻弱子
《“跳往助之”——反思现代社会“事不关己，高高挂起”现象》
愚公之妻
《每一个成功男人背后一定有一个贤妻》
操蛇之神
《说了你也不信》
帝
……
(2)以写作手法归类。
情节
人物描写手法
对比手法
神话结尾
(3)奇思妙计
《看我来帮你》
2.学生开始进行展示。听证会成员准备。
学生就《从“愚公移山”谈起》先由主持公布观点，再由小组代表以小品、独白、演讲、策划等形式展示自己观点。
听证会成员举牌(从表情是否有感染力、准备是否充分、观点是否新颖、负责进行评判)。
3.教师小结。
所谓“仁者见仁，智者见智”，每个人都有自己独到的见解。许多事情，你换一个角度，那么你看到的也许就完全不同，因此，多角度思考问题，形成自己的独到见解，并清楚表达出来就是我们要培养的能力。此外，每个人对自己的话必须有负责的精神。
【教学探讨】
口语交际的形式是多样的，不必拘泥于一种僵死的方式，要引导学生“自信、负责地表达自己的观点，做到表述连贯，不偏离”，真正培养他们口语交际的能力。
⊙设计亮点
《愚公移山》这个故事学生比较熟悉，因此会有话可说，这节口语交际课运用听证会的形式，寓学于乐，易于激发学生证明自己实力的欲望和自信。
口语交际还要求学生在“交流过程中注意表情和语气，使说话有感染力和说服力，并能在交流过程中不断提高自己的应对能力。”因此，在培养学生多角度看问题的同时，还为学生创造自由发挥的空间，不拘泥于讲演的形式，由学生自由决定说服其他同学的方法，真正使学生既开动了脑筋，又锻炼了口语表达的能力。
⊙专家点评
本篇设计目的明确，即采用现场听证会的形式，使学生做到“表述连贯，不偏离”，说话“有感染力和说服力”，并在口语训练中开发学生的发散思维和逆向思维。教学过程设计合理，有创新：如“教学流程”的准备阶段，口语表述的形式多样，不拘一格；小组的组合安排，有利调动每个学生的参与积极性；又如“活动程序”部分，设计的题目《智者之名非虚》《如此之智》构成矛盾，使表述者或旁听者都能得到思维的启迪。老师的讲评简洁明确。不过，“活动程序”“按所选角度归片”内容范围大，虽有利开拓学生发散思维，但在短短的教学时段中，难以深入进行，效果不见得好，建议在具体教学时适当缩小范围。
（选自《新课标初中语文教学设计（配语文版） 九年级上》）
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