新世纪呼唤创造型人才，在中学语文阅读教学中，如何培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是广大教师所关心的话题。在语文课堂教学中，我以激发学生兴趣为出发点，激励学生设疑、倡导合作探讨，从而达到培养学生创新能力的目标。

    美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。 是的，兴趣的魅力是神奇的，学生把阅读当作一种兴趣，将可养成良好的阅读习惯，获得各种知识。当然对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教师要根据课文的内容及学生的年龄特征，采用多种教学方法使学生产生浓厚的阅读兴趣。一是故事导入。喜欢听故事乃是学生的天性。形象、生动的故事往往会及时激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。比如讲授《斑羚飞渡》一课时，我就充满激情地讲述了一个蚂蚁在大火中求生的故事，来激发学生的学习兴趣。二是运用电化教学激发学生兴趣。教师可运用实物、模型、自制教具、录音、录像、幻灯和现代技术手段，使学生进入角色，有一种“身临其境”的感觉，产生主动参与、乐于探究的积极心态，诱发思维兴趣。如讲授《音乐巨人贝多芬》时，我先播放了贝多芬的《命运交响曲》为伴奏音乐，学生听后，心灵很受震撼，很自然的进入阅读课文情境中。三是分角色表演朗读。古人说：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，只有多读，才能领悟其意。不仅能调动学生的眼、口、心等器官，而且融合人的表情、动作，与文章中的人物产生共鸣。

    激励质疑，培养创新思维。

    创新能力主要靠创造思维，而质疑是创新的前提。新课程理念下，课堂教学时不再是教师的教和学生的学。它将不断地让位于教师和学生的互教互学，再成为学习共同体。学习的过程不再是教师作为搬运工把知识挪进学生的头脑中，而是让学生学会提出问题、思考问题、解决问题。从而将学得的知识变成自己的观点和思想。在语文阅读教学中，营造一种和谐、民主、平等的质疑氛围，鼓励学生突破陈规，发表新见解、新设想，从而激发学生的创新动机，形成推崇创新、追求创新的观念和意识。我在教学《大自然的语言》一文时，我这样引入：“在这个世界上只有我们人类有语言会说话，人们又常说，人有人言兽有兽语，也就是说各种动物也有它们自己的语言，但是谁又听说过大自然也会说话，会向人类报告信息呢？如果同学们认真地研读课文，这些问题一定能够解决，大家赶快行动吧！” 从而激发了他们的朗读兴趣，在学生自由朗读课文后，鼓励学生提问，学生争先恐后地发表自己的看法，提出自己的问题。学生提的问题或零散的，或浅显的，或深奥的，甚至是怪异的，但作为教师，我鼓励他们大胆质疑，为孕育创新思维的火花打下基础。

    实践证明：课堂教学中的合作探讨有利于激发集体创造的活力。对于学生提出的零散的、相同的问题，在课堂教学中，教师应引导学生给予综合，归纳出几个问题供学习小组讨论。对于一些怪异的问题可另作安排讨论解决，达到事半功倍的效果。一是讨论协作。在教学中，以小组协作学习的形式给学生以较多讨论、交流的机会，培养学生群体创造意识和创新精神。在讨论的过程中，可打破规规矩矩的教学形式，使每位学生在小组里无拘无束，各抒己见，畅所欲言，达成共识。小组长作好讨论结果登记，并作好代表发言。教师不必作过多的干涉，让学生有自由发言的空间。二是营造和谐的氛围。在教学中要建立一种师生民主平等的关系。教师对于学生提出的不合情理的问题和作出“怪异”的回答，应采取宽容的态度，不要生硬地否定，而是引导学生在研讨中自我完善，尊重学生的个性。对学生的许多奇思妙想，要用积极的态度加以保护和扶持，并鼓励他们去想象、去创造。这样，不但可以形成教学中的民主和谐氛围，也可确立以学生为中心的主体地位，培养学生勇于创新的欲望。

    诚然，在语文阅读教学中培养学生的创新能力，不是一朝一夕的事，我们只有不断总结和探索，才能在语文教学中开辟出一条阳光大道。