浅谈文言文教学的方法
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作者:zhangjichun 上传者：admin 日期：13-06-23 |
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长期以来对于文言文的教学，我们许多教师一直沿袭一字一字地讲，一句一句地译的“扫描式”教学法，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。
随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越以学生为主体，因此根据学生的个性特点选择文言文的教学方法，突破文言文教学固有的模式，是在新课程语文教学探究中的一个收获。
一、找准一个突破口
一节课，总有部分学生置身于课堂之外。这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。
所以，文言文教学找准突破口是一个关键。
说故事就是一个不错的突破口。作者与文章的故事由学生来说。在老师的导入语后，让学生举手给同学介绍作者及相关资料，以及课文内容故事。学生在课前都要按老师的要求预习。几乎每一篇文言文里都有一个故事，作者自己也有故事。把这个任务交给学生，无疑会让学生主动走进文本，提高他们的学习探究的热情。学习<<伤仲永>>一课，学生讲的王安石和方仲永的故事极大地调动了自己的学习兴趣。促使学生主动与课文展开深层次的对话，从而实现语文素养的提高。
二、把握一个根本
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读，是多年来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。同时，这也是学习文言文的基本要求。通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。
但如何指导诵读，使之真正发挥效益并不是易事。这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。文言文教学多种形式的朗读非常重要。 读顺文字，读通文意都需要朗读，可是光读不说，学生的说欲望不能满足，就读的没劲了，可以采取小组代表互评，个评等形式进行。既集中了学习的注意力，又提高朗读水平。有时老师没有在意的字的读音，如“今夫不受之天”的“夫”读音为第二声，有学生读为第一声，通过其他同学评价纠正过来的。“余闻之也\久”，有学生读为“余闻之\也久”，通过评论，学生知道了这样读和为什么这样读的原因，理解了句意。在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效，以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。其所谓“读书百遍，其义自见。”
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