（课前播放水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲。）

师：有这样几句诗，大家可能听过：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”你们知道这些诗句出自哪一本书吗？

生（齐）：《诗经》。

师：没错，出自《诗经》。中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。今天我们要学的《蒹葭》也出自《诗经》。这是一部怎样的书呢？

生1：是我国的第一部诗歌总集。

师：对这本诗集我们还有哪些了解？

（屏显《诗经》简介。）

师：今天我们要学的《蒹葭》出自《诗经·秦风》。这说明它来自于哪里？

生（齐）：民间。

师：对，来自于民间。也就是说它是一首民歌，是最有生活气息和生命力的。下面，我们就来听读一遍这首诗歌。听读的时候注意节奏、读音、感情，还要注意它结构上的规律，并看看我国古代的民歌都有些什么特点。

（师配《在水一方》二胡曲诵读，学生聆听。）

师：老师发现你在听读的时候摇头晃脑，非常陶醉。对这首诗你一定很有感觉吧，说说你的感受。

生1：我觉得这首诗开头所写的景物很美。

师：噢，景物之美。其他同学还有什么发现吗？可以从诗的结构或是韵律方面谈谈。

生2：这首诗有三个小节，每个小节都押韵。

师：押的什么韵？举个例子。

生2：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”押“ang ”韵。

师：还有其他的韵吗？

生3：还有“i”。

师：能把韵脚找出来吗？

生3：“苍”“霜”“方”“央”押的是“ang ”韵；“凄”“ 晞”“跻”“ 涘”“已”押的是“i”韵。

师：你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来了。它是押韵的，景也很美，还有吗？你还发现了什么？

生4：结构很整齐。每个段八句，前两句写景，后六句写人和事。

师：你也有一双善于发现的眼睛。结构很整齐，它一共有多少章？如果是现代诗，我们就会说它有多少节，古代就称为章。也就说，这三章诗的结构是非常一致的，而且又押韵。所以，读起来会给我们什么感觉？

生（众）：琅琅上口。

师：这就体现了《诗经》民歌的特色了。现在，请大家美美地自由朗读这首诗。

（屏显。）

四言句式；“二二”拍；押韵；运用叠词；重章叠韵。

（生自由诵读。）

师：下面，老师要请一位能代表咱们班朗读水平的男同学朗读一遍，看看能否读出韵味。老师为什么要找男同学来朗读呢？

生1：因为这首诗是男的写给女的。

（生推荐语文科代表朗读。）

师：老师感觉到你的深情款款了，不过情意还可以更浓一些。咱们更充分地了解这首诗之后，相信情意会更浓厚。

（屏显。）

一苍苍为霜一方长央

二凄凄未晞之湄跻坻

三采采未已之涘右沚

师：这首诗每一章的内容相差不大，很容易就能背下来。刚才，咱们听了一遍，又读了两遍；现在，大家看着这些关键词，跟着老师试背诗歌。

（师背，生看着屏幕跟着背。）

师：有哪位同学根据提示来尝试一下？

（一生背。）

师：不简单呀，这么短的时间就能把诗背下来！老师相信你对这首诗一定有特别的理解。要想长久地记着它，还要对诗歌的内容有一定的了解。下面，请大家借助课下注解理解加点字词的含义。不清楚的地方可以请教周围的同学。

（屏显。）

蒹葭· 苍· 苍，白露· 为霜。·所· 谓伊人，在水一·方 。·溯· 洄· 从之，道·阻且· 长。·溯· 游从之，· 宛在水中央。

蒹葭·凄· 凄，白露未·晞。所谓伊人，在水之· 湄。溯洄从之，道阻且· 跻。溯游从之，宛在水中· 坻。

蒹葭·采· 采，白露未·已。所谓伊人，在水之·涘 。溯洄从之，道阻且· 右。溯游从之，宛在水中·沚。

（生自主学习，相互交流。）

生1：老师，屏幕上有一个字写错了。“蒹葭萋萋”的“萋”应该是草字头的“萋”，而不是两点水的“凄”。

师：你非常细心。你看到的是教辅书上用的草字头的“萋”，老师用的是苏教版上用的两点水的“凄”。老师是这么看的，在古代这两个字应该是通用的。难懂的字词我们也掌握了。你们可以用自己的话来说一说每章的内容吗？老师先说第一章，同学们说第二和第三章。大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所思念的心上人呀，就在河的那一边。逆流而上追寻她，道路险阻又漫长。顺流而下追寻她，她好像站在水中的沙洲上。

生1：芦苇凄清一大片，清晨露水还没有干。我所思念的心上人呀，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖难攀登。顺流而下去寻访，她好像站在水中的高地上。

生2：芦苇茫茫连成片，清晨露水还未干。我所思念的心上人呀，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖又回旋。顺流而下去寻访，她好像站在水中的陆地上。

师：不错，老师觉得两位同学这两章内容的理解还是很到位的。对每章的内容我们都理解了。对于整首诗歌内容，能用简洁的话来概括吗？

生3：这首诗写一个人因为思念他的意中人到长满芦苇的河边去找她。

师：找到了吗？

生3：没有，很可惜。

师：这首爱情诗，叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边苦苦寻找意中人而不得的怅惘情思。诗歌写的是秋季，依据是什么？

生（齐）：“白露为霜。”

师：有一句俗语说，白露秋分夜，一夜凉一夜。从这句话中，我们知道诗中不但是写秋天，还是深秋。在多情人的眼中，它是一个什么样的季节？

生1：凄美的。

师：怎么说？

生1：因为秋天是很美的，作为热恋者，思念自己的意中人，自然是美的，但是他苦求心上人而不得，自然是凄美的。

（众师发出赞赏声。）

生2：在多情人的眼中，它是一个多情的季节。

（笑声，掌声。）

师：怎么多情了？

生2：因为秋天是金黄色的……

师：多情人肯定是善感的，看到了累累的硕果，所以这是一个浪漫的季节。对吗？你很有创意。

生3：在多情人的眼中，它是春天。因为，爱情来了对于他来说就是春天来了。因为，春天是万物复苏的季节，象征着所有美好的事情都开始了，对于多情人来说，他心里的那个人应该是非常美丽的，每天想念她……

师：你很能体会追求者的心里所想。在多情人的眼中，秋天是凄美的，也是充满爱情，充满春天的气息的，不同的人会有不同的细腻的感受。诗中都写了哪些景物？各有什么特点？

生1：蒹葭、白露、伊人、水。

师：一下说了四个，有补充吗？

生2：还隐藏着一个，诗人自己。

师：有可能。

生3：还有水中的沙洲。

生4：还有险阻的道路。

师：这些景物都有些什么特点呢？比如芦苇，丛生茂密，因秋来而变黄，因霜袭后而发白，在秋风摇曳中添加凄凉。

生1：有苍茫的感觉。因为芦苇是成片成片的，上面有白露，远远望去，就像冬天的雪地一样。

师：很有想象力。

生2：芦苇经了霜，霜很晶莹，美丽动人。

生3：我还是说芦苇，它是纯洁的，因为白色是象征着纯洁的，代表着追求者对他心上人真挚的情感。

师：你的思考深入，非常棒。还有其他的景物要说吗？比如，秋水是怎样的？

生4：清澈的。

师：你能说出含有秋水的成语吗？

生5：望穿秋水。

师：没错，说出了秋水柔和、沉静、澄明、清冷的特点。

生6：道路是崎岖难行，险阻重重的。

师：还有白露秋霜———洁白，晶莹，触感是凉的；晓雾———拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感；等等。这些景物都有各自的特点。诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围呢？

生1：我觉得是朦胧的，芦苇被白露覆盖了一层，又清冷，又显得比较朦胧，把追求者对伊人的思念之情描写得淋漓尽致。

师：追求者在这样一种氛围中追寻伊人。我们可以把脑海中的画面通过文字呈现出来吗？请大家用两分钟的时间，选用屏幕上的几个词语，写一段话。

（屏显。）

蒹葭秋风白露秋霜秋水

晨雾河畔道路水中沙洲。

（播放《在水一方》二胡曲。）

生2：蒹葭长满了由白露凝成的霜花，在秋风中摇曳，我望穿秋水。晨雾白茫茫的一片，我站在河畔的道路旁，向远处眺望，不禁思念起江水那一边的心上人。

生3：这凉意的秋风拂动着那晨雾，拂动着那经了秋霜的泛白的芦苇，也拂动着我那深深痴迷的心。那在重重迷雾中的心上人呀，你揪着我的心，我要乘着这清凉的秋风，不懈地去寻找你。

（掌声。）

师：这么短的时间，你已经领略了这首诗最美的意境。现在，让我们大家带着这样的体会，一起美美地将这首诗再朗读一遍。

（师生配乐齐诵。）