故事二则《扁鹊治病》《纪昌学射》教案3
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作者: 上传者：tomacc 日期：23-09-28 |
27* 故事二则《扁鹊治病》《纪昌学射》
教学目标
1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪”。
2.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。
3.能和同学交流从故事中明白的道理。
教学重难点
1.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。
2.能和同学交流从故事中明白的道理。
教学准备
1.预习：课文
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“拜、侯”等5个生字。
2.默读《扁鹊治病》，能抓住表示时间先后顺序的词句简要复述故事。
3.能和同学交流从《扁鹊治病》中明白的道理。
教学过程
板块一 解读课题，引发冲突
1.谈话导入：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”在悠悠的历史长河中，多少人用智慧和魅力镌刻下了自己的名字。今天，我们学习《故事二则》，一起认识两位有着独特魅力的人，感受故事告诉我们的道理。
2.出示课题，初步把握主要内容。
（1）出示第一个故事的标题“扁鹊治病”，请学生齐读。
（2）勾连旧知：在第七单元的“交流平台”中，我们知道题目有时能提示文章的主要内容。请同学们对照标题，说说文章主要写了什么。
预设：《扁鹊治病》写的是名医扁鹊给蔡桓侯治病的故事。
3.认识扁鹊。
教师谈话：通过预习，你们对扁鹊有哪些了解呢？
扁鹊，原名秦越人，战国时期医学家，医术高明。中医利用切脉诊断的创始人，善于诊断，尤精于望诊和脉诊，史记推崇他“为方者宗”。
4.对照结果，引发质疑。
通过预习我们知道，蔡桓侯的病好了没有？（学会回答）对，没有，他最后病死了。既然扁鹊的医术如此高明，那为什么蔡桓侯的病没有治好呢？我们一起来探究。
【设计意图】上课伊始，出示课题，引导学生从故事的题目入手，结合预习说说故事的主要内容，既是对前面学习的把握课文主要内容的巩固，也为本课的简要复述故事奠定基础。介绍扁鹊，再结合文章的结局引发冲突，激发了学生探究的兴趣。
板块二 提取信息，填写表格
1.默读《扁鹊治病》，要求：读准字音，读通句子。思考：这个故事是按什么顺序记叙的？
2.检查生字，指导识记。
（1）出示带生字的词语，请学生开火车认读，教师相机正音。
拜见 蔡桓侯 皮肤 几剂汤药 骨髓
（2）重点指导“侯”和“髓”两个字。
①教师谈话：“侯”字有一个双胞胎哥哥，你们知道是谁吗？
侯 候
②请学生观察这两个字读音、字形的异同并交流。
③教师提示：“侯”读第二声，在本文中指的是诸侯国国君，如“蔡桓侯”。
④出示“骨髓”，指名认读。教师强调：“髓”是平舌音，读第三声。
3.理清记叙顺序。
（1）浏览课文，用“____”画出表示故事发展先后顺序的词句。
（2）学生交流后，提问：这个故事是按什么顺序记叙的？（时间先后顺序）
4.提取关键词句，填写病历表。
（1）教师谈话：假如你是扁鹊的助手，目睹了扁鹊为蔡桓侯治病的过程，请你按时间先后顺序填写“蔡桓侯的病历表”，让我们了解扁鹊的诊治过程和蔡桓侯的病情变化。
（2）默读课文，在文中圈画出关键词句，并进行梳理，填写表格。
蔡桓侯的病历表
3）小组交流，补充信息。
（4）全班交流，师生共同补充信息。
蔡桓侯的病历表
5）教师引导：请竖着看表格，对表格每一列的内容进行纵向比较，说一说你有什么发现？
预设1：随着时间的流逝，蔡桓侯的病情逐渐加重。
预设2：蔡桓侯对扁鹊的话从不信到生气，再到相信。
预设3：扁鹊与蔡桓侯的前三次相见，讲述顺序是相同的，都是按“指出病在何处——蔡桓侯的态度——扁鹊告退”的顺序来写的。
【设计意图】本环节中，给学生创设“填写病历表”的任务情境，让学生抓住关键词，在表格中梳理“时间”“诊断结果”“治疗方法”“蔡桓侯的态度”等要点，再引导学生进行纵向比较，发现故事情节的规律，既让学生对故事发展的脉络了然于胸，同时也为简要复述搭建了框架。
板块三 练习复述，交流启示
1.回顾方法，练习简要复述。
（1）引导：请回顾《西门豹治邺》一课的学习，说一说简要复述课文的方法。
l适当删减不重要内容。
l抓住主要内容。
l省略无关内容。
（2）指导学生简要复述“扁鹊第一次见蔡桓侯”部分。
①启发思考：这一部分，哪些信息不能缺少？哪些信息可以适当省略？
②学生交流后明确：“时间”“扁鹊指出病情”“蔡桓侯的态度”这几个信息对故事的推进很重要，是不能缺少的；人物的对话可以转述，说清楚对话的目的或结果即可。（板书：按故事发展的先后顺序，主要信息不遗漏，人物对话要转述。）
③学生练习简要复述，全班交流，其他学生评价、补充。
预设：有一天，扁鹊去拜见蔡桓侯，指出他皮肤上有点儿小病。蔡桓侯认为自己没病，还在扁鹊告退后，嘲笑医生喜欢显示自己的高明。
（3）学生运用方法，练习复述整个故事。可以选一两名学生复述，组内其他学生补充；也可以小组成员每人复述一部分，进行接龙讲述。
（4）全班交流，教师引导学生对照板书及时进行评价、提出建议。
2.创设情境，交流获得的启示。
（1）教师谈话：当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，浑身疼痛、病入膏肓的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？请大家想一想，说一说。
（2）学生交流，教师相机进行整理。
预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点儿听从扁鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”
（3）此时，你想对蔡桓侯说些什么呢？
学生交流，教师鼓励学生联系生活实际从多个角度思考。
预设1：有病要及时医治，以免耽误病情。
预设2：要善于正视自己的缺点和错误。
预设3：在生活中要善于接受别人正确的意见。
【设计意图】在《西门豹治邺》一课中，已经对简要复述进行了详细的学习，本课主要对这一能力进行训练和巩固。因此，先让学生回顾《西门豹治邺》一课提炼出的简要复述的方法，再以“扁鹊第一次见蔡桓侯”为例指导学生进行简要复述，其余的情节则放手让学生自己运用方法进行练习，促进了简要复述能力的提升。
第2课时
课时目标
1.认识生字“标”，读准多音字“纪”。
2.默读《纪昌学射》，能抓住表示故事发展先后顺序的词句简要复述故事。
3.能和同学交流从《纪昌学射》中明白的道理。
教学过程
板块一 齐读课题，读准“纪”字
1.出示课题，指导读准多音字“纪”。
（1）谈话导入：蔡桓侯讳疾忌医，有病不及时医治，最终身亡的故事让我们唏嘘不已，接下来要学习的故事又会带给我们怎样的启示呢？
（2）出示课题，请学生齐读，教师指导“纪”的读音。
“纪”是一个多音字，在作姓氏时读jǐ。
2.请学生根据标题说说这个故事的主要内容。
预设：《纪昌学射》写的是纪昌学习射箭的故事。
【设计意图】题目，是文章的眼睛。再次请学生从题目入手说说故事的主要内容，对把握文章主要内容的方法进行滚雪球式的练习和巩固。
板块二 自主学习，填写表格
1.回顾、总结《扁鹊治病》的学习方法。
（1）同学们还记得我们是怎样学习《扁鹊治病》这个故事的吗？
（2）学生交流，教师相机梳理、总结：理清故事的记叙顺序——提取关键词句，填写表格——纵向比较，发现规律——练习简要复述。
（3）教师谈话过渡：下面请同学们用同样的方法自主学习《纪昌学射》。
2.请学生默读《纪昌学射》，启发思考：你能像学习《扁鹊治病》一样，找到表示故事发展顺序的关键词句吗？
学生交流、明确：“开始练习”“两年以后”“练得相当到家”“再次去拜见”“又开始练习”“练到后来”……
3.小组合作，提取关键词句，填写“纪昌的学习记录单”。
（1）教师谈话：纪昌究竟是怎样成长为一个百发百中的射箭能手的？让我们合作填写“纪昌的学习记录单”，来追寻他成功的足迹。
（2）出示表格，请学生对照表格在文中圈点勾画、提取信息，小组共同填写“纪昌的学习记录单”。
纪昌的学习记录单
3）填写表格的过程中，教师相机指导识记“标”字，并组词。
（4）展示交流，其他小组补充、评价。
纪昌的学习记录单
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用牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，每天聚精会神地盯着虱子 |
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| 5）教师引导：请对表格的内容进行纵向比较，说一说你发现了故事的什么规律。
预设1：飞卫的要求一次比一次高。
预设2：纪昌的基本功在不断进步。
预设3：两次练眼力的记叙，都是先写“纪昌拜见飞卫”，再写“飞卫提要求”，接着写“纪昌如何练眼力”，最后写“练眼力的结果”。
【设计意图】两个故事都是按事情发展先后顺序来记叙的，编排在同一篇课文中，主要是为了训练学生简要复述的能力。第一个故事以教师指导为主，第二个故事则以学生总结学法、自主学习为主。这样的设计，符合学生学习规律，体现了教学从“扶”到“放”的过程。
板块三 练习复述，交流启示
1.练习简要复述纪昌第一次练眼力的情节。
（1）出示本次复述的评价标准，学生对照此标准，练习简要复述纪昌第一次练眼力的情节。
①按故事发展的先后顺序。 ②主要信息不遗漏。 ③人物对话要转述。
（2）请一至两名学生复述，其他学生对照标准进行评价、补充。
（3）交流后明确：练习的时间和结果要说清楚，对纪昌练眼力的细致描写可以适当省略。
预设：飞卫让纪昌下功夫练眼力，要做到盯住一个目标，不眨眼睛。妻子织布时，纪昌躺在织布机下，盯着织布机的踏板。两年以后，他做到了看东西不眨眼睛。
2.小组成员用接龙的方式练习简要复述整个故事，全班交流，评价。
3.创设情境，交流启示。
（1）教师谈话：让我们回到刚才的问题，纪昌究竟是怎样成长为一个百发百中的射箭能手的？现在，你发现他的成功秘诀了吗？
（2）学生交流，教师相机点拨，引导学生从多角度去思考。
预设1：无论学什么技艺，都要练好基本功。
预设2：生活中，学习或做事都要有恒心和毅力。
预设3：名师的指点对学习有重要的作用。
4.结合生活实际，尝试表达。
（1）出示下列情境，请学生尝试运用获得的启示进行劝诫。
情境一：王楠学习书法时，认为基本笔画的练习太枯燥，没什么用，总是要老师教他写书法作品。
情境二：丽丽学舞蹈只对跳完整的舞感兴趣，不喜欢练习舞蹈基本功。
（2）学生交流，教师相机点拨。
5.自主作业，拓展延伸。
（1）把这两个故事简要复述给家人听。
（2）阅读《列子》中的其他故事。
【设计意图】此次练习简要复述采用了“复述部分情节——对照标准进行评价——补充、修正——练习复述整个故事”的方式，着重在实践中对这一能力进行训练和提升。另外，结合生活实际进行表达交流，引导学生将课内的认知延伸到生活，应用于生活。
板书设计
27* 故事二则
作业设计
对应课时作业。
教学反思
《故事二则》中选编了两个故事——《扁鹊治病》和《纪昌学射》，两个故事都很有条理，都有不少表示事情发展先后顺序的词句，每个故事中都有几处情节记叙顺序相同，都能引发人们的思考。因此，我在教学中，从以下两方面进行了尝试：
1.从“导学”到“自学”，故事一侧重学习，故事二侧重练习。
学习《扁鹊治病》时，有学法指导，有讨论交流，有勾连旧知，有细致指导，层层推进，一步步地引导学生练习简要复述。而在学习《纪昌学射》时，因文本特点的相似性，故将第一则故事的学习作为例子，让学生运用第一节课中的方法自主学习，尝试将学到的方法进行运用，在实践中提升学生学习语文的能力。
2.创设情境，巧搭框架，练习简要复述。
在引导学生提取文章的关键信息，把握文章脉络时，为了激发学生的学习兴趣，我创设了生动活泼的学习情境，如“填写蔡桓侯的病历表”“填写纪昌的学习记录单”，让学习任务以一种新鲜有趣的方式呈现在学生眼前，让学生带着盎然的兴致去发现、去探究。 | |
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