《蒹葭》教学设计
周鹂
一、教学目标：
1．知识与能力：（1）通过朗读和借助关键词体味诗歌韵律美、朦胧美和情感美。
（2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
（3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2．过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
2． 3．情感态度与价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
二、教学重难点：
1.重点：细读课文，品味感悟。
2.难点：探究诗歌主旨的多义性。
三、教学过程:
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一、渲染情境，导入课文：
在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事，历经千年岁月的洗礼，它愈加散发出醉人的芬芳。今天，我们就一起走进这长满芦苇的河畔，去品味醉人的《蒹葭》。
二、初读课文，唤醒情感：
1、全班自由朗读。
2、指名三位同学各读一节。
3、听读诗歌。
三、细读课文，品味感悟：
1、俗话说“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》是一首诗，也是一幅画。下面请你细读诗歌，走进画面。以“我依稀看见了______”这个句式说说你的发现。
2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面，但它们都是朦胧的、凄美的，当置身其中，我们还会听到很多声音。请再次细读全诗，以“我仿佛听见了_____”句式，说说你都听见了什么。
3、这是一幅有声有色的画面，更是一幅有温度的画面。请以“我真切感受到了______”句式，说说你的感受。
四、走出课文，探究主旨：
因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。伊人是否有更深一层的含义呢？
五、设计作业，巩固所学：
1、点击“中国诗词网”，了解更多名家解读。
2、阅读《诗经·木瓜》，进一步体会《诗经》的艺术魅力。 |
简要说明：
《蒹葭》是一首诗。是诗，就应该朗读，反复朗读。
《蒹葭》用重章叠句、一唱三叹的手法，营造出渺远迷茫的氛围，表现了主人公缠绵凄迷的情感。当品味其中的韵律之美、朦胧之美、情感之美时，一次细腻真切的朗读可能会胜过千言万语的分析探究。为此在教学本课时，我主要从三个方面引导学生在朗读中品味。
一、抓住“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，通过换字法和声音的延长，引导学生在朗读中品味诗歌的韵律之美和诗歌营造的朦胧凄美意境。
二、抓住“所谓伊人，在水一方”和“溯游从之，宛在水中央”两句，通过添字法和重音的把握，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人时的憧憬和失落之情。
三、抓住“溯洄从之，道阻且长”、“溯洄从之，道阻且跻”、“溯洄从之，道阻且右”三句，通过想象和表情朗读，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人的执着。
试想，当一节课下来，学生再次捧起这首诗，若能自觉地注入自己的情感，轻轻吟诵着诗中的字句，享受《蒹葭》带给他的美好，则是我教学本课的最大追求。 | 