教学目标

1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪、扎”。

2.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。（重点）

3.能和同学交流从故事中明白的道理。（难点）

1.会认“拜、侯、肤”等5个生字，读准多音字“扎”理解词语的意思。

2.有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3.懂得要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.从神医的话题导入扁鹊，讲述扁鹊“起死回生”的故事。

导语：说到每个行业能力最强的人时，大家常常用“神”来形容，医术极为高超的医生就被称为“神医”。我国历史上有过不少神医，如华佗、张仲景、李时珍等，当然还有大名鼎鼎的扁鹊。他“起死回生”的故事你们听说过吗？

2.介绍扁鹊，出示课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

韩非（约前280—前233）战国末期思想家，法家最重要的代表人物。原系韩国贵族。韩非见韩国之势日益削弱，曾向韩王建议变法图强，未被采纳。后发奋著书。

2.听音频朗读，一边听，一边学习朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。

3.自读课文，圈出生字新词。

4.检查生字词掌握情况。

出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

识字方法：“侯”可以通过形近字对比记忆；“拜”可以通过动作表现。

三、再读课文，整体感知

指名分自然段朗读课文，引导探究。

（1）“无能为力”是什么意思？课文中是谁对什么事情无能为力？（用不上力量，帮不上忙，指没有能力或力不能及；扁鹊对蔡桓侯的病无能为力。）

（2）本文是按照什么顺序写的？分别写了什么？（事情发展的先后顺序。）

（3）本文应该怎么划分层次？（第1自然段为第一部分，第2～5自然段为第二部分，第6自然段为第三部分。）

（4）扁鹊见了几次蔡桓侯？都说了什么？结果怎么样？（四次。第一次说他皮肤上有小病，蔡桓侯不信；第二次说他的病发展到皮肉之间，蔡桓侯很不高兴，没有理睬；第三次说他的病发展到了肠胃，他非常不高兴；第四次远远见了掉头就跑，蔡桓侯派人询问缘由。）

四、品读欣赏，深入探究

1.交流讨论，学生质疑。

阅读与思考：

（1）扁鹊是有名的神医，蔡桓侯为什么会不相信他？

（2）明知蔡桓侯不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

（3）扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

提示：学生自由读课文，提出疑问，先同桌或小组间交流对话，再全班共同交流讨论，解决疑问。教师相机指导。

2.教师创设情境进行引读，引导学生揣摩人物的心理活动，评价主要人物。

教师：神医扁鹊医术高超，第一次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情，他于是说到——（原文：据我看来……恐怕会向体内发展。）这时，他心里会怎么想？蔡桓侯听了，说——（原文：我的身体很好，什么病也没有；这些做医生的……才容易显示自己的高明。）他心里又是什么想法？

扁鹊第二次来看蔡桓侯前，他会怎么想？见面之后，他说——（原文：您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。）蔡桓侯听了——（原文：很不高兴，没有理睬他。）此时蔡桓侯又会怎么想？

扁鹊第三次来拜见蔡桓侯，他会想些什么？见面后，他又说——（原文：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）蔡桓侯听了——（原文：非常不高兴。）蔡桓侯心里会怎么想？

扁鹊第四次见蔡桓侯，他又会想什么？见面后，他——（原文：老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。）他心理有什么变化？蔡桓侯见了，派人去问扁鹊，此时蔡桓侯会怎么想？

扁鹊详细说明自己逃跑的原因——（原文：病在皮肤上，用热敷就能够治好……所以我不再请求给他医治。）结果五天后蔡桓侯病发，他俩又会想些什么呢？从中可以看出扁鹊、蔡桓侯各是什么样的人？

3.诵读揣摩，感知文章的教育意义。

提示：学生自由发言，讲述自己受到的启示，教师相机点拨，使学生懂得防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医、固执己见等道理。

4.抓住文中表示时间顺序的词语，按照事情的起因、经过和结果，引导学生复述课文主要内容。

五、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：《扁鹊治病》这篇故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。扁鹊的医术高超、蔡桓侯的讳疾忌医，无不给我们留下了深刻的印象。让我们带着对人物命运、心理活动的思考，再次有感情地朗读课文吧！

2.引导学生交流收获。

（1）学生自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

1.会认“标”这个生字，读准多音字“纪”，理解词语的意思。

2.联系相关词句，体会人物的品质，感悟“学习要练好基本功”的道理。

3.能简要复述课文内容。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.回顾《扁鹊治病》的主要内容。

导语：同学们，上节课我们一起学习了《扁鹊治病》这篇寓言故事，大家还记得文章的主要内容吗？请一位同学帮我们一起回忆回忆。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：上节课的故事不仅教会了我们一个道理，还让我们认识了一位古代名医——扁鹊。这节课，我们将继续寓言故事的学习，再认识一位古代的射箭能手——纪昌。

二、研读课文，重点探究

1.板书课题，理解题意。

提示：教师板书课题，点明“纪昌”是人的名字，提示学生思考题目中“学”和“射”的意思，再引导学生串讲题意。明确题目的意思是“纪昌学习射箭”，课题即为课文的主要内容。

2.初读课文，整体感知。

（1）学生自读课文，读准字音，把课文读正确，圈画不懂的字词。

（2）小组交流，解决课文中的生字难词问题，不懂的地方可以向其他小组或老师请教。

①检查自主朗读情况，教师适时正音。

②学生梳理重点词语，教师加以点拨。

（3）教师出示问题，学生带着问题读课文。

阅读与思考：

①文章主要讲述了一件什么事？（纪昌向飞卫学习射箭，最终成为射箭能手。）

②文章的重点是什么？一共写了纪昌几次练眼力？（文章的重点是纪昌两次练眼力的过程。）

③纪昌为什么能练成功？（因为他练好了眼力，而且练得很刻苦。）

④本文应如何划分层次？（第1自然段为第一部分，写纪昌拜师；第2～4自然段为第二部分，写纪昌苦练眼力；第5自然段为第三部分，写纪昌学射成功。）

三、研读课文，重点探究

1.指名分自然段朗读课文，圈画自己感触较深的地方。

2.紧扣两次学射经过，教师出示“自主学习卡”，学生分组交流讨论。

3.汇报展示，品析课文。

（1）汇报交流“自主学习卡”第1小题。

①学生画出飞卫的话，教师展示原文课件，提问：飞卫的要求中，哪些词句是重点？

明确：牢牢地盯；不能眨眼。

②指名学生朗读写纪昌的具体行动的句子，教师展示原文课件，出示梭子的图片，播放织布的视频，提问：从“就”字中你体会到什么？“盯住”一词换成“看”字可不可以？

明确：“就”字说明纪昌回家之后马上开始行动，说做就做。“盯住”更强调全神贯注地看，体现了纪昌练得认真。

③指名学生读最后一句话，建议学生以手为梭子，仿照视频快速左右移动，同桌之间互相练习体会，提问：“两年”这样的练习会是什么感受？你能感悟到纪昌的什么品质？两年中纪昌可能会遭遇什么情况？“相当到家”是什么意思？

明确：这样的练习非常枯燥、辛苦，纪昌能坚持两年，说明他具有认真刻苦、坚持不懈的品质。两年中，纪昌可能会碰到别人的劝阻，可能会受到他人的嘲笑，可能自己也会身心俱疲。“相当到家”就是熟练、炉火纯青的意思。

（2）汇报交流“自主学习卡”第2小题。

提示：第2、3自然段都是按“提要求→练眼力→出成果”来写的。教师可对照第2自然段的学习方式，描述虱子的大小，引导学生想象纪昌练习的场面，抓住重点词语体会纪昌第二次练眼力的刻苦和恒心，理解文段最后一句话是运用了夸张的手法在描述。

（3）汇报交流“自主学习卡”第3小题。

提示：第一问学生自由发挥，如纪昌通过练习学会了什么，他的心情怎样，飞卫的态度如何等；第二问教师可从班级的近视现象进行切入，提示眼力对射箭的重要性，再结合飞卫的话，启发学生理解练眼力属于练基本功，只有基本功打扎实，才有继续前进的可能。

（4）汇报交流“自主学习卡”第4小题。

明确：“百发百中”说明纪昌射箭的准确度极高，技术高超。

四、思考质疑，总结寓意

1.学生质疑，教师相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。

思考与提问：

（1）飞卫为什么让纪昌先练眼力，而不先教他开弓、放箭？

（2）假如纪昌不先练眼力，他还会百发百中吗？

（3）假如纪昌没有跟飞卫学射，而是跟一个普通箭手学射，他会成为射箭能手吗？

明确：纪昌的成功离不开扎实的基本功，离不开他认真学习的态度、持之以恒的决心、不怕辛苦的毅力，同样也离不开名师的指点。

2.抓住顺序，复述课文。

明确：抓住本文表示故事发展先后顺序的词（“开始练习的时候”“两年以后”“又开始练习起来”“后来”），将相关内容一一填充进去，即可复述课文内容。

小结：《纪昌学射》这篇故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。飞卫的名师风范、纪昌的认真虚心，无不给我们留下了深刻的印象。让我们带着对他们的尊敬，对纪昌成功的欣喜，再一次有感情地朗读课文吧！

教学反思

本文由两则寓言故事构成，内容短小精悍。寓言的特点就是通过一个小故事告诉人们一个大道理，因此教学的重点在于引导学生通过故事领悟其中蕴含的深刻哲理。在具体的教学过程中，我主要注重了以下几方面：一、引入故事进行讲述。两则寓言的主人公背后都有有趣的故事，通过故事进行引入，可以迅速激发学生的学习兴趣，活跃课堂。二、对比阅读，活学活用。两则故事的学习方法和学习重点都有相似之处，在学习《扁鹊治病》时，以教师教为主，让学生体会学习寓言的方法和过程；在学习《纪昌学射》时，以学生学为主，让学生将学到的方法和技巧运用到本课的学习过程中来，达到了培养自学能力的目的。三、注重思维的发散与凝聚。引导学生开放思维，由浅入深，由点到面进行分析，感悟两则寓言的寓意，并结合实际，体会寓意对学生学习、生活的指导意义。在具体的操作中，二者也有所区别。《扁鹊治病》线索清晰，比较易懂，学生基本能通过自读自悟明白其中的道理。因此，教学时把握住四次看病的主线，通过研究蔡桓侯的反应来探究文本，既可让学生有思考的余地和想象的空间，又达到明理知人的目的。而《纪昌学射》的内容虽浅显，但人物个性极为鲜明。尤其是纪昌练眼力的片段，写得十分生动，既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点。引导学生抓住这些语句，在读读议议、品词品句中感悟人物品质，获得思想上的启发，可以收到良好的效果。总之，通过本次教学，力求在提升学生语文素养的同时，熏陶学生的情感价值观，达到语文教学工具性与人文性的统一。