1.联系人体部位，在游戏中正确认读“眉毛、鼻子”等8个词语。

2.激发学生在生活中识字的兴趣，能运用学过的识字方法，认识人体其他的部位；自主识字，认识“眉、鼻”等8个生字。

3.读准“胆子、粽子”等9个带有轻声音节的词语。

4.了解“点的位置不同，书写的顺序也不同”的笔顺规则。

5.熟读并背诵古诗《寻隐者不遇》，想象画面，体会古诗表现的美好意境。

6.正确、流利地朗读绕口令《妞妞赶牛》，读懂绕口令的主要内容。

熟练朗读绕口令，感受绕口令的情趣。

1.识字加油站：通过归类识记，引导学生发现表示人体部位的字大多是月字旁这一规律，然后继续拓展同部首的字，拓宽其识字渠道。

2.书写提示：引导学生在比较中分析带有“点”的字的笔顺规则，了解“点”在汉字中的笔顺规则；让学生养成良好的书写习惯，自主练习写字。

3.和大人一起读：在教师范读、自由读的基础上，重点区分鼻音“n”和边音“l”；通过边拍手边诵读，先慢读后快读，享受亲子阅读的乐趣。

多媒体课件。

▶教学课时  2课时

1.认识“眉、鼻、嘴、脖、臂、肚、腿、脚”8个表示身体部位的汉字，激发学生的识字兴趣。

2.读准带有轻声音节的词语，提升学生的语感。

3.进一步掌握点在正上方、左上方或右上方的书写笔顺规则。

1.游戏互动，激发兴趣。

玩“鼻子鼻子眼睛”游戏：教师发口令，学生指部位。

课件出示：

游戏规则：将食指放在鼻子上，听到对方说“鼻子鼻子眼睛”时，立即将食指指向眼睛，以此类推。

2.小结导入。

教师小结：指身体部位的小游戏很好玩，表示这些身体部位的汉字也很有趣，这节课我们就先来认识认识表示身体部位的汉字。

【设计意图】通过玩游戏的方式引入课题，使学生兴致勃勃地进入教学情境。

1.读词语。

（1）学生浏览词语。

课件出示：

眉毛 鼻子   嘴巴   脖子   手臂   肚子   小腿   脚尖

（2）先在小组内合作正确朗读词语，再比赛正确认读词语。

2.识记生字。

（1）教师引导：我们能够正确读出表示身体部位的词语，那么，有什么好的办法能够记住它们呢？

（2）“眉”字的识记：眉毛是生长在眼睛之上的毛发，所以“眉”的下面是“目”。（课件出示：“眉”的字形演变图）

课件出示：

 

（3）“鼻”字的识记：人们常常指着自己的鼻子表示“自己”的意思，所以“鼻”字的上面是“自己”的“自”。

（4）“嘴”字的识记：提到嘴首先想到的是“口”，然后是“嘴角”的“角”，再加一个“此”，就是“嘴”了。

（5）“脖、臂”等字归类识记：

①表示人体部位的生字中，大多有“月”字，“脖、肚、腿、脚”是月字旁，“臂”是月字底，可发现规律，归类识记，提高识字效率。

②鼓励学生再说说其他身体部位的名称，如眼睛、脸、腰、手腕、膝盖等，教师适当进行板书，指名学生认读。

③发现规律：引导学生发现与身体部位有关的汉字（脸、脖、腿、脚、腰、腕、臂、膝）有什么共同之处。

④学生观察交流，教师小结：与身体部位有关的汉字，很多都有“月”字，以后我们只要看到带“月”的汉字，便可以推测这个字与身体部位有关。

3.游戏巩固：我来说，你来指。

（1）教师说出一个身体部位，学生对着自己的身体指出相应的部位。

（2）让两个学生站到讲台上，一人说，一人指。

【设计意图】识字教学是低年级的教学重点。此环节对生字的教学非常扎实，在识记字形等方面花了一番功夫，并且让学生通过玩游戏的方式联系人体部位进行巩固识记，让学生能够牢固地掌握这些生字。

1.教师引导，读词语。

（1）学生自由读词语。

课件出示：

胆子  粽子    镜子

爸爸 妈妈    哥哥

故事 月亮    时候

（2）教师范读，学生正音。

（3）指名交流：你们发现这几个词在读音方面有什么特点？

（4）教师适当小结：第一行词语最后一个字都是“子”；第二行都是人物称呼的叠词；每个词语的第二个字都读轻声，要读得短而轻。

（5）教师指导学生通过对比朗读（如“dǎn zi”与“dǎn zǐ”）来感受轻声音节在朗读时的音韵之美。

（6）拓展：鼓励学生根据每一行词语的特点再说几个类似的词语。

课件出示：

第一行：鼻子、肚子、孩子……

第二行：姐姐、弟弟、妹妹……

第三行：事情、喜欢、头发……

（7）小组再读词语。

2.指导书写。

（1）教师引导，学生观察：汉字很神奇，不仅读音有趣，而且写法也很有趣！不信，你们观察这4个汉字。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“主、门、书、我”）

（2）交流发现：这4个字都有一个共同的笔画“点”。

（3）总结带点的字的笔顺规则。

课件出示：

笔画“点”在字的正上方或者左上方，先写点；“点”在字的右上方，后写点。

（4）根据“点”的书写规则，指导学生按照正确的笔顺书写带点的字。

（5）教师巡视，强调正确的写字姿势。

（6）学生评价。

（7）拓展：鼓励学生想一想还有哪些字的点在正上方、左上方、右上方，它们是否遵循这样的笔顺规则。（如“头、方、广、文、成”等）

3.课堂小结。

同学们，这节课我们在“语文园地四”里认识了很多表示身体部位的汉字，还朗读了带有轻声音节的词语，学习了“点”在汉字不同位置时的笔顺规则，真是收获满满呀！希望同学们把课堂上所学的知识运用到平时的学习和生活中，这样你们的进步会更大！

【设计意图】让学生在读读记记中发现同一个字在不同的词语中读音有所不同，在观察汉字中体会同一个笔画在不同的位置书写的顺序不同，使学生感受到了发现的喜悦，培养了读词写字的兴趣，提高了书写能力。

1.熟读并背诵古诗《寻隐者不遇》，大致理解古诗的意思。

2.熟练朗读绕口令《妞妞赶牛》，读懂绕口令的主要内容，感受绕口令的情趣。

1.师引导，背古诗。

（1）指名背诵学过的古诗。

（2）齐背《静夜思》《春晓》《赠汪伦》。

2.谈话导入：《静夜思》《赠汪伦》这两首诗的作者是李白，《春晓》这首诗的作者是孟浩然，他们都是唐代的大诗人，他们的诗直到今天还广为流传。今天我们再来学习一首唐诗。

3.板书课题：寻隐者不遇。向学生说明这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，联系之前学过的古诗，简洁快速地引入新诗的学习。

1.读古诗。

（1）学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）指名朗读古诗。

（3）读好诗的题目：寻隐者不遇。解释题目的意思：到山上去寻找一位隐居的人，但是没有遇到他。朗读时注意根据意思标注出停顿：寻/隐者/不遇。

（4）根据学生的朗读情况，相机正音：“松、童”是后鼻音，“深”是前鼻音。

（5）正音后引导学生再次练读，把古诗读正确、读通顺。

2.解诗意。

（1）学生自由朗读，结合课文插图，想一想古诗的大致意思。

（2）指名交流古诗大意，教师在学生交流的基础上适当指导：我在松树下问一位童子他的师傅到哪里去了，童子说师傅采药去了。只知道他在这座山中，但是山高云多，童子也不知道师父究竟在哪里。

（3）在理解诗意的基础上，再次指导学生有节奏地朗读诗句。

课件出示：

松下/问童子，

言师/采药去。

只在/此山中，

云深/不知处。

3.指名背诵古诗，然后全班背诵。

【设计意图】通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中和诗人的情绪里，引导学生体会这首诗所表达的情感，帮助学生熟读成诵。

1.介绍绕口令。

导语：今天老师再和大家一起读一首小诗《妞妞赶牛》。这首小诗十分有意思，读起来绕过来绕过去，这样的小诗就叫绕口令。

课件出示：

绕口令是一种民间文字游戏，就是把声母、韵母或声调相似、容易混淆的字，组成反复、重叠、绕口的句子，要求一口气急速念出。

2.读绕口令。

（1）教师范读，学生认真倾听并交流听后的感受。

（2）学生自主朗读绕口令，借助拼音读准字音，读通句子。

（3）指名朗读，引导学生发现这首绕口令中读音比较相似、较为难读的字词，教师相机出示难读的词语。（课件出示：妞妞、牛牛、河边柳、扭头、拗不过）

①指名认读这些词语，强调：这些词语当中只有“柳”读边音，其余都读鼻音，而且叠词“妞妞”“牛牛”中的第二个“妞、牛”都要读成轻声。

②齐读词语。

③学生再次轻声练读绕口令。

④再次指名朗读绕口令，引导学生按照“妞妞/赶牛/河边走”的节奏练习朗读。

⑤通过教师范读、指名读、竞赛读、拍手打节奏读等方法，进一步强化绕口令的朗读，帮助学生读熟、读顺绕口令，并适当加快语速读。

3.课堂小结。

同学们，这节课我们一起来到唐诗的王国，学习了唐代诗人贾岛的《寻隐者不遇》，还知道了什么叫绕口令，并且通过自己的努力把绕口令读得又快又准。课后希望同学们搜集更多的古诗和绕口令，和小伙伴们一起读一读。

【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感悟，尊重学生的独特感受，既加强了绕口令的指导，又能提高学生朗读的兴趣。

本单元语文园地的教学设计，层次清晰，思路明确，具体的过程如下：

第一课时的设计主要分为三个环节，从认到读，从读到写，在活动中有规律地进行学习。第一环节以认读为主，并在认读中总结汉字的构字规律，根据总结的经验进行拓展练习。第二环节以读为主，在读的过程中对带有轻声字的词语有一定的认知，了解带有轻声字的词语的读法和规律，进行拓展练习。第三环节以写为主，在正确、美观地书写汉字的基础上发现汉字的书写规律：同一个笔画出现在不同位置，书写的笔顺不同。

第二课时的设计主要分为两个环节，都以读为主。第一环节不仅要求会读古诗，还要求熟读成诵。第二环节通过多种方式的练习，对读绕口令时的停顿、语速有了更深刻的体验。

学生在认读汉字的过程中，学会观察，善于发现、总结，把总结的方法运用到语文学习中，并且在读中感受，在读中认知，在读中体会中国语言的博大精深。