语文园地
【素养目标】
文化自信：感受城乡生活差异。
语言运用：能联系具体语境说说城乡生活差异。
思维能力：能抓住关键语句初步体会作者表达的思想感情。
审美创造：能根据图片，联系情景描写，欣赏城乡美景。
【课前解析】
第一单元语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生交流在阅读时能从关键语句初步体会课文的思想感情。教材分别以《乡下人家》的结尾,《天窗》的过渡句为例，说明了阅读课文时要留心特别能够达作者情感或想法的语句。编排这部分内容，意在引导学生通过回顾本单元所学课文，发现这一类课文的共性特点，巩固习得的“抓关键语句，初步体会课文思想感情”的阅证法，并在以后的阅读中能灵活运用。
“词句段运用”安排了两项内容。第一项是引导学生联系具体语境，选择两三个词语说说城乡生活的差异。第二项是仿照例句，看图选择一种情境来写一写。
“日积月累”安排的是毛泽东创作的一首词《卜算子·咏梅》。这首词情绪热烈，顿挫有力，塑造出梅花高洁而又乐观的形象。
【教学目标】
1. 学习运用抓住关键词句体会课文表达的情感方法。
2. 结合生活，大致理解词语的意思并加以运用。
3. 组织语言，练习表达。选择图片仿照例句进行描写。
4. 自主朗读《卜算子·咏梅》，读准字音，理解大意。反复朗读，熟读成诵。
【教学重点】
1.学习运用抓关键语句体会课文情感的方法。
2. 结合生活，大致理解词语的意思并加以运用。
3.理解词的大意，熟读成诵。
【教学难点】
结合生活，大致理解词语的意思并加以运用。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1. 回顾本单元的关键语句，引发思考。
2. 交流抓关键语句体会课文情感的方法。
3. 结合生活，大致理解词语的意思并加以运用。
【教学过程】
一、交流平台（出示课件2）
（1）教师引导：同学们，请你回顾本单元课文，有哪些关键语句让你体会到了作者的思想感情呢？（出示课件3）
预设生1：《乡下人家》中的“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”这一句让我体会到了作者对乡村生活的喜爱和赞美。（出示课件4）
预设生2：《三月桃花水》中的“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”这一句让我感受到作者对桃花水的喜爱和赞美。（出示课件5）
（2）教师：默读“交流平台”，用横线画出书中的三位小伙伴对通过关键语句体会作者的思想感情的体会吧！（出示课件6）
教师引导：第1位小伙伴体会到了什么呢？（出示课件7）
预设生：课文中的一些语句表达了作者的思想感情。
教师问：第2位小伙伴读到了《乡下人家》，通过关键语句体会到了什么呢？
预设生：通过关键语句感受到了乡下人家的美。
教师问：第3位小伙伴学习《天窗》时，通过关键语句体会到了……
预设生：体会到了天窗给孩子们带来的快乐。
教师总结：借助关键语句，我们能够体会到作者想要表达的思想感情或想法。（出示课件8）
板书：交流平台——抓住关键语句体会感情
（3）教师引导学生练习：掌握了这个体会作者思想感情的方法，接下来就请同学们阅读下面的片段，找出关键语句，用横线画出，再说说表达的感情。（出示课件9）
预设生：我画的关键句是“无论谁,都会把嘴张大,深深地向里呼吸,像痛饮甘露似的感到清爽陶醉。”从这句话中我体会到了：“谁都爱春天的气息”。
（设计意图：引导学生回顾本单元课文，回忆在学习课文时是如何体会出课文情感的，并加以练习，帮助学生掌握抓住关键词句体会思想感情的方法。）
二、词句段运用
1、理解词语。①教师引导（出示课件10）：随着本单元课文的文字，乡村生活给我们留下了深刻的印象，乡村有乡村的特点，城市有城市的魅力。请同学们认真读一读这些词语，说说你发现了什么？（出示课件11）
预设生1：我发现了这两行词语的前两个词都是二字词语，后三个词都是四字词语。
预设生2：我发现上面一行的词语都是形容城市生活的，而下面一行的词语都是形容乡村生活的。
板书：词句段运用——体会城乡生活差异
②教师问：这些词语让你联想到了什么样的画面呢？（出示课件12）
预设生：繁华这个词语让我联想到了城市里的高楼大厦。
教师：大家知道“璀璨”是什么意思吗？璀璨这个词语是用来形容珠玉等光彩夺目，城市里的霓虹灯光彩夺目也可以用“璀璨”来形容。当你看到这个词语时，你会联想到什么画面呢？（出示课件13）
预设生：我会联想到夜晚来临，城市的灯亮起来了，一排排路灯、五颜六色，变化多端的霓虹灯，绚丽多彩的画面。
教师：你能理解“灯光辉煌”这个词语的意思吗？看到这个词语时你会联想到什么画面呢？（出示课件14）
预设生：灯光辉煌是形容灯光很灿烂，很亮。看到这个词语我会联想到城市的夜晚，各式各样的灯光亮起，十分繁华的画面。
③教师引导：“肥沃”一词的意思是指含有适合植物生长的养分、水分，一般用来形容土壤很肥沃。当你看到这个词语时，会联想到什么样的画面呢？（出示课件15）
预设生：我会联想到乡村的稻田、菜地和果园。
教师问：“静谧”这个词语应该怎么去理解呢？
预设生：可以用找近义词的方法进行理解，静谧的近义词是安静，静谧就是安静的意思。
2、词语运用。教师引导：请你从以上词语中选出两三个词语，说说你体会到的乡村和城市生活的不同。（出示课件16）
预设生1：我从“麦浪、炊烟袅袅”这两个词语体会到了乡村的田野辽阔，人们生活悠闲。（出示课件17）
板书：乡村——静谧
预设生2：我从“高楼林立、灯火辉煌”这两个词语体会到了城市的繁华和热闹。（出示课件18）
板书：城市——繁华
教师总结：从这些词语我们就可以直观地感受到城乡生活的差异，城市生活是繁华的，而乡村生活是静谧的，各有各的魅力。
（设计意图：引导学生理解词语，并适时点拨难点词语，随后引导学生联想画面，丰富学生想象，以便于学生体会城乡生活差异。）
【板书设计】
第二课时
【教学目标】
1. 组织语言，练习表达。选择图片仿照例句进行描写。
2.能准确朗读《卜算子·咏梅》，理解其大意并背诵。
【教学过程】
一、词句段运用
1、品读例句。（1）教师引导学生找出例句的特点：请你读一读课本中的例句，说一说这两个例句在表达上有什么共同的特点？（出示课件19）
预设生：这两个例句的开头部分都分别列举了几样景物，都在结尾部分做了总结。
教师：你观察得真细致！这两个例句的前半部分都分享列举了几种景物，后半部分进行总说。请你用横线画出例句列举的景物，再用虚线画出总说的部分。
（2）教师引导学生品味例句的妙处：列举景物有什么特别的方法吗？如果我们把句子改一改的话效果会如何呢？请你观察一下这两个句子有什么不同之处，你觉得哪一句更好呢？（出示课件20、21）
预设生：原句列举景物时都运用了一个形容词对景物进行了描述，而改过后的句子却是直接列举景物。我认为原句更好，因为原句对列举的景物进行了修饰，把风景描述得更加生动形象。
（设计意图：引导学生分析例句，品味例句的妙处，掌握例句在表达上的特点，便于学生理解并运用。）
（3）教师引导学生仿照例句描述画面：掌握了例句的特点，接下来就让我们从下面的图画中选一幅，仿照例句说一说。（出示课件22）
①教师提示：在描述这张图片的时候，可以先从上往下，或者从下往上看图，再用一句话表达自己看草原图的感受。谁能来描述一下这幅草原图，看看谁是我们班的小作家？（出示课件23）
预设生：湛蓝的天空，高耸的雪山，碧绿辽阔的草地，一群群羊儿、马儿在自由自在地吃草，这是一幅多么和谐自然的草原风景图啊!
教师点评：你从上往下看图，先是描写了天空、雪山，又描写了草地和羊群、马群，最后总说了你的感受，描述得生动形象，你可真是我们班的小作家呀！
②教师提示：这张图片的难度就有所提升了，在描述这张图片时，可以围绕小溪，先写什么样的小溪，再按顺序写什么样的草地、绿树、山峰，还有什么样的鸟儿，除了看到的，还可以写自己仿佛听到了什么，再用一句话表达一下内心的感受。谁敢来挑战一下描述这幅图片呢？（出示课件24）
预设生：一条小溪欢快地在山间奔跑，溪边草地碧绿，树木茂盛。远处的山峰若隐若现，有只美丽的鸟儿飞过，山间立即回响着它欢快的歌声，真是一幅美丽的山水画！
教师：你的描述实在太完美了！有序描写了图中的各种景物，同时运用了拟人的修辞手法表达小溪与鸟儿的可爱。我们一起来看看范例对这幅图片的描述，请大家一起读一读。（出示课件25）
③教师提示：这幅图片是我们大家所熟悉的校园风景图，在描述这幅图片时可以按由近及远或由远及近的顺序，从操场上学生的活动，写到校园的建筑，班级传来的朗朗书声，再写校园的绿化，最后表达自己对校园生活的感受。（出示课件26）
预设生：这里绿树环绕，有着宽阔的操场，每当下课铃响起时，同学们都会在操场上奔跑嬉戏，热闹极了！远处矗立着我们的教学楼，教学楼前还有一根笔直的旗杆，鲜艳的五星红旗在旗杆上随风飘扬。教室里传来朗朗书声，这就是我们的美丽校园。
教师：你的描述非常不错！字里行间都表达出了你对校园的喜爱之情。接下来我们一起来读读范例，看看范例中是怎样描述这幅图片的。（出示课件27）
（设计意图：在出示图片的同时提示学生看图片、描述图片景物的方法，帮助学生有条理、有顺序地进行表达描述。）
二、日积月累（出示课件28）
1、导入诗词。教师引导：大家喜欢梅花吗？你学过哪些赞美梅花的诗呢？
预设生：我喜欢梅花！我学过卢钺的《雪梅》和王安石的《梅》。
教师：那么今天我们就来学习一首咏梅词。
板书：卜算子·咏梅
2、学生自由朗读诗词。要求：把字音和节奏读准，上下阕之间要注意停顿。（出示课件29）
3、教师指导朗读：同学们，“卜算子”中的“卜”是什么读音呢？（出示课件30）
预设生：“卜算子”中“卜”的读音是bǔ。
教师问：“犹有花枝俏”中“俏”的读音是“xiāo”吗？
预设生：不是“xiāo”，是“qiào”。
教师：接下来请同学们划分好节奏，我们一起齐读一下这首词，注意把字音和节奏读准。
4、走进作者。教师：你对毛泽东有哪些了解呢？（出示课件31）
预设生：毛泽东是湖南湘潭人，是中国人民的领袖，也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。
5、理解大意。教师：请你借助字典和同学交流，试着理解词的大致意思吧！（出示课件32）
教师引导：在理解的过程中，有哪些字词是你比较难理解的吗？（出示课件33）
预设生1：“待到山花烂漫时”中的“烂漫”是什么意思呢？
教师解答：烂漫的意思是颜色鲜明而美丽。
预设生2：“犹有花枝俏”中的“俏”是什么意思呢？
教师解答：这个字我们可以通过组词来理解，俏的意思就是俏丽。
预设生3：“她在丛中笑”中的“丛中笑”是指什么呢？
教师解答：这里的“丛中笑”是指百花盛开时，感到欣慰和高兴。
教师引导：理解了这些难点词语，这首词的大意就很好理解了，谁能来为我们当一当小小翻译家呢？（出示课件34）
（设计意图：在让学生尝试自己理解诗词大意时，引导学生主动找出理解难点，适时予以指导，把主动权交给学生，帮助学生更好、更快理解诗词大意。）
预设生：风和雨把春天送走了，飞雪又把春天迎来。悬崖已经结了深厚的冰，但还是有花盛放。梅花虽然俏丽，却不和春天的其他花朵竞争，只把春天的消息来通报。等到漫山开满了鲜艳美丽的花时，她却感到欣慰和高兴。
教师点评：你的翻译非常准确，和标准的大意几乎没有什么差别，实在是太棒了！
6、体会感情。教师引导：理解了大意后，你能来说说从这首词中体会到了什么吗？（出示课件35）
预设生：这首词上阕描写了梅花的美好俏丽，下阕主要描写梅花的伟大精神，塑造了一个值得我们学习的坚韧不拔的美好形象。
板书：上阙——梅花身姿
下阙——精神风貌
教师总结：这首词的上阕写了梅花傲寒开放的美好身姿，下阕主要写梅花的精神风貌，塑造了梅花俊美而坚韧不拔的形象，鼓励人们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。（出示课件36）
板书：俊美、坚忍不拔的形象
威武不屈的精神
乐观主义精神
7、引导背诵。教师问：同学们，你们觉得这首词难背吗？老师告诉你们一个好方法，只要熟读词后填一填，你就会背啦！（出示课件37）
学生朗读并根据提示尝试背诵。
三、拓展延伸，积累知识。
教师引导：背完了这首词，我们再来积累一首毛泽东的诗吧！（出示课件38）
教师带领学生有感情地朗读《七律·长征》，引导学生感受诗中透露出来的轻松豪迈，感受红军的英勇顽强、满腹豪情。
【板书设计】
【教学反思】
新《课程标准》实验稿中指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。
在本节课教学中，“交流平台”介绍了根据关键词句理解作者想法或情感的方法。我在教学中先出示了文中交流片段，在阅读与练习中引导学生掌握抓住关键词句理解课文思想感情的方法。
“词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一通过一些词语比较城市生活和农村生活，其二是根据片段写片段；让学生先感知，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到这些词语或片段的精妙。
“日积月累”栏目中让学生先感知诗词《卜算子 .咏梅》，再尝试自己理解诗词大意，并在难点处适时予以引导，这样学生的记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。 | 