语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。本文语言描写生动、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟名人的好文章。因此在教学中我引导学生围绕“贝多芬如何与命运作不屈的斗争”这一问题，通过朗读、研讨、对话、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中感悟贝多芬的精神，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和韵味。

据有关部门调查，中学生最喜欢阅读的课外读物，如小小说、人物传记，高中生则是人物传记、小说。可见人物传记在中学生心目中的重要地位。而人物传记，大都是名人传记。这些名人，有政治家、军事家、科学家和文学艺术家……他们都为人类历史的发展作出了突出贡献。同时，他们的奋斗业绩，他们的精神品格，往往为人们所景仰。中学生正处于人生道德的起点，他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像，处处效法名人。中学生喜欢阅读名人传记，是毫不奇怪的。

课本设置名人单元，就是出于这个原因。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是群像，有福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉，文言文《孙权劝学》，写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。教学这些课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面确定教学目标，使学生在这三方面都有所得。

从情感、态度和价值观方面说，应指导学生学习名人的崇高品格和奉献精神。名人之所以成为名人，能作出巨大贡献，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脱俗。学习他们，首先要学这一点。

从过程和方法说，名人都有良好的习惯和治学方法。也应指导学生在这方面向名人学习。

从知识和能力说，这些课文的语言文字、篇章结构、人文内涵，都值得揣摩、感悟和积累。例如《音乐巨人贝多芬》描写生动，词藻富丽，要注意作者怎样通过写一次会见，通过描写主人公的肖像、行动和语言，来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。能抓住特征写，用词精当而生动。而且作者的切入点与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人！他将贝多芬还原成一个有喜怒哀乐的普通人，独特的视角来写一位伟人的写作手法，不妨指导学生来认真学习，进而借鉴来写作。

语文学习的外延与生活的外延相等。生活是学生“立人”之本和“立言”之源。教学应将时代的活水引入课堂，让“迅哥儿”们走出“三味书屋”，投身到生机勃勃，充满竞争的改革开放的社会大课堂中去。鲁迅先生曾提倡青年“必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”要让他们去读世间这一部活书。而时下学生的这个世界被“应试”所禁锢，不论是学校还是家长，除了关心分数高低、衣食住行之外，很少问及其余。学生的生活剩下的只有读书、考试和分数。语文教学应致力于语文和生活这两个世界的交往与开放，把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，寻求对文本和自然、社会的共鸣，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟生活真谛，让学生不断吸收、内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲。

对于像我们这样的一所全日制公立学校，学生大部分都来自城镇，都是独生子女。让这些娇生惯养中长大的他们，平日里稍微遇到点挫折打击就痛哭流涕，选择逃避，或是怨天尤人。人格的软弱，导致他们将来的生活态度，人生观，价值观都会有问题。上学期的课外阅读，我给他们推荐了宋丹丹的《改变自己，才能改变命运》的文章，文章提到“性格决定命运。如果要想改变命运，就要改变自己的性格，要想改变性格，就要改变自己的知识或者欲望，或者习惯。如果你只是去埋怨别人是毫无用处的。改变你自己，才能改变你的命运。”可大部分学生只是知其然而不知其所以然，所以通过对课文文本的教学，语文教师得担负起德育的重任，从而能揣摩语言，体验情感并与作品产生共鸣，学会把握和领悟人格美，受到精神的震撼，最终能写出有血有肉激情洋溢的读后感。

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋； 

２、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

３、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。 

１、是体会伟大音乐家的人格魅力；

２、是学习文章描写人物外貌的技法；

３、学会怎样正确对待人生道路上的困难或不幸；

选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处。

罗曼·罗兰曾说：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”对于这样一位距今百余年的伟人，学生知之甚少。他的音乐，学生有听过，但不知道那就是贝多芬的音乐！所以课前布置学生通过多种媒体去查阅有关贝多芬的资料，初步了解贝多芬的生平经历及其代表作；学会如何抗拒痛苦，如何与痛苦共舞，去面对痛苦，甚至是学会享受痛苦，树立一个健康的生活态度。

查阅有关贝多芬的资料，搜索汇编成册，在阅读这些资料后，做好好词好句摘抄。熟读资料《英雄主义的“乐圣”[贝多芬的生平]》，初步感受人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。就像贝多芬在苦难面前毫不退缩，发出了“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服！”的呐喊！

《音乐巨人贝多芬》是何为的一篇人物传记，他通过写一次会见，描写了主人公的肖像、行动和语言，来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。能抓住特征写，用词精当而生动。而且作者的切入点与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人！他将贝多芬还原成一个有喜怒哀乐的普通人，独特的视角来写一位伟人的写作手法，不妨指导学生来认真学习，进而借鉴来写作。

如何让 “情动于中而形于言”的文章，震撼学生的心灵，不仅要学会写最熟悉的东西，而且要会写那些打动过我们心灵的东西。我觉得对于初一的学生而言是有点难度的。

首先，教师面对教材时必须是一个“情种”，要用激情火焰去点燃学生的情感之“灯”。我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生勤学的欲望扇的旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。德国教育家曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”即教学重在激趣、激情、激志，激发学生主动学习的精神。

教学过程中重诵读、重品析，充分让学生成为教学的主体，让学生充分调动自己的审美感观，去感知和领悟，希望学生通过此文学习，能初步学会自读人物传记的能力，感悟贝多芬的伟大，从而体验他的痛苦，受到伟大人格力量的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。培养学生顽强乐观的人生态度。读过这篇文章后，能够学会正确对待生活中的困难，要扼住命运的咽喉！同困难作顽强的抗争！

　　恰巧这天教了本文，下午进行单元测试，作文题是，《我最敬佩的一个人》，很多学生都写了心中的伟人——贝多芬！热情洋溢的讴歌，并能联系自己的生活来写感受！我想这是对我的最大安慰，我的教学目标已经得到了落实。

总之，语文教学要面对现实，要面对学生，要让学生生动活泼地主动地得到发展，要着眼于学生一辈子独自看书作文，如脱离了生活，脱离了人的思想感情，那语文教学将如同断源之水，折本求花。教师要用自己生命之火去点燃学生的智慧之灯和生命之光，为他们打下坚实的基础，须知“不是锤的击打，而是水的载歌载舞使河中的鹅卵石致于圆熟。”泰戈尔的这句诗是值得我们深思的。