《小狗包弟》说课稿3
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作者:dengxiashiqing 上传者：dengxiashiqing 日期：17-12-08 |
《小狗包弟》说课稿
石家庄艺术学校 韩昕
一 学情分析
（一）学生方面
1、当下的高中生普遍出生于2000年后，对他们来说“文革”历史年代久远，在其心目中陌生而空白，缺乏了解也不易对此时期发生事件背后的涵义作出深度思考.2当下的高中生普遍习惯关注自我的喜怒哀乐，自我反省、责任担当意识缺乏。但学生还未经世事浸染，保留着本真善良。“作者心有境，入境始于亲”，了解倒事实真相，定会心生震撼，换位思考，反省忏悔意识终被唤醒。3亲情作文学生熟悉，欠缺的是平铺直叙与朴素无华的语言背后的深意挖掘，也就是对主题以小见大的学习。
（二）、教材分析
《小狗包弟》属叙事抒情散文，其主要价值：1认知文革期间人性扭曲的特殊年代。2作者深刻反省、自我拷问的惊醒人心的力量。3 正直成熟的作家严于解剖自己，敢于说真话的勇气和度量。4对当今时代民族民族精神、民族文化心理的探讨与拷问，寻觅学生形成高尚人格的内心动因。
二 教学目标
根据知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标
1、理解作者字里行间或隐或现的真挚感情。
2、学习本文描写身边琐事反映深广内涵的以小见大的写法。体会本文“自然流”的文笔功力。
3、体悟巴金先生的人文情怀、严于解剖自己的真诚人格。
4、帮助学生增长见闻，领悟时代精神，培养学生的反省忏悔意识。
教学重点和难点
教学重点：
1、理解作者字里行间或隐或现的人狗间的真挚感情。
2、体悟巴金先生的人文情怀、严于解剖自己的真诚人格。
3、培养学生的反省忏悔意识。
教学难点：
1以小见大的写作特点。“自然流”的文笔功力。
2 正确理解作家放弃小狗包弟的行为
3 第一段艺术家的故事在文中的作用。
三、 教法和学法阐述
《高中语文课程标准》要求，语文教学一方面“全面提升学生的语文素养”，一方面“充分发挥语文课程的育人功能”本文故事虽小，意义却很深广。可以帮助我们增长见闻，明辨是非，思索文革时代对人性的戕害。通过品文品人，发掘人生意义。通过学生在初读课文时对文本生成原初生命体验下的“原始理解”，继而再通过教师适当的指导和讲解来获得再度体验下的“后续理解”，体会巴金先生严于解剖自我的真诚人格特点，达到对本文主题的基本理解。
故事发展的自然流畅，语言的朴素自然，自然之中潜藏的起伏跌宕，这些形文、结构及语言方面的特色，是教学重点，也有一定难，度可用师生提出问题的方法引导学生自我理解突破。
从课堂教学模式上，基于 新课标“以学为本”的理念，突出 “学为主体，原始理解为基，提问模式、教为引线”的特点。具体流程：初步阅读—原始理解---文本分析----后续理解----问题探究----基本理解。
具体模式：组建学习小组（重视差异化解读），合作学习。
四 多媒体设计
1文革背景、巴金生平、作品等方面的材料；
2突出重点和突破难点。
五 说课前准备。
课前让学生预习课文，搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，从而了解作品相关的时代背景。教师课前把搜集的有关文革的“图片”、文字材料以及课文内容制作成教学课件。
六 教学过程
（一） 导语设计
“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”这是感动中国2003年度人物巴金先生的颁奖词，今天我们将通过《小狗包弟》这篇散文来了解发生在文革那个特定时期的小故事，来扑捉小故事背后的大意义。
（二）知人论世
课件展示
1 巴金作者生平及作品
2 “文革”时期的历史资料及图片
（三）原始理解------后续理解-----基本理解
1 叙事文章的整体把握。1请按开端、发展、高潮、结局的线索对文章各部分的内容进行概括
引子（艺术家与狗的故事）
开端（包弟来历）
发展（与包弟相处很好）
高潮（送走包弟）
结局（深深忏悔）
2抒情散文的情感脉络梳理。学生自主梳理原始理解。
（1）． 作者对小狗包弟的情感态度前后有何变化？
教师综合学生意见形成板书：（多媒体显示）悲伤（艺术家与狗的故事）——欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）──轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安宁）──歉意（至今心不得安）
（2）你觉得作者是个什么样的人？
教师综合学生意见形成板书：（多媒体显示）
A 悲悯情怀的人 B 敬重生命的人 C 勇于反省的人 D 呼唤人性的人 E 说真话的人
（3）作者经历磨难之后依然摆脱不了“煎熬”，为一条小狗值得吗？
教师综合学生意见形成板书：（多媒体显示）
文革时期，人情殆尽、亲友疏远，狗的出现，衬托除了人世间的冷酷与悲凉。狗的形象代表着忠诚与情义。狗可以对主人不离不弃，文中的“我”为了保全自己把狗送上了解剖台。无论人、动物都有着生命该有的生存权，在那个时代却造戕害，却造遗弃和背叛。写狗是实写。写情感、心灵确是虚写。借狗呼唤、找回失去或者缺少乃至遗忘的人性，是值得的。同时足以呈现作者的真诚与愧疚。
（四）探究学习，突破难点
教师设计以下问题：
1、作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？
2如何理解作家放弃小狗包弟的行为？
3与开篇艺术家与狗的惨烈故事相比，作者与狗的故事不免寡淡了些，如何理解？
4、本文行文的无技巧和语言的朴素自然，与我们日常陷于或花里胡哨及平直板滞的叙写有何不同？
小组各抒己见，合作释疑，教师引导，师生共同总结
1、
1、作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？①小狗包弟虽小，但也是一条生命，人与任何生命都应和谐共存。②作者写小狗包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，小狗是载体。
2有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见的同学，他们的是非观念很强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种同学，他们则多了一份理解，多了一份同情，我们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少，但是在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的动乱，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。
3、 开篇写一位艺术家与狗的故事，有什么意义？引出话题；从思想内容说，二者形成对照，让人看到此类事在全国并非一二，由此深化了文章的主题；③从写作效果说，艺术家与狗的故事似乎更悲壮，而巴金与狗的故事似乎更悲哀，是心灵的一种悲痛，或“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。
6、学生中日常写作中存在的花里胡哨的叙写，往往是重技巧在先，轻内容主题在后，乃至淹没或者减弱、忽视了对主题的挖掘与提升。平直板滞也凸显了文章下笔前的构思轻率有余用力均衡欠缺跌宕，或者语言无趣乏味肤浅质贫的弱点。而本文作者行文、语言朴素自然，全无刀斧雕琢痕迹。但自然之中又有潜藏的起伏跌宕，而绝非完全地平直板滞。与“无技巧”相伴的必定是深藏的技巧、高明的技巧。构文深思熟虑、富有深意；详略不同，情随事发，着力点独，是我们从中仔细研读、大有裨益的经典作品。
（五） 课堂总结：
本文故事虽小，意义却很深广。客观地暴露了“文革”时非人年代的某些特点，以及那一段特殊历史给正直善良的人们所带来的近乎毁灭性的灾难。作者以小见大，虚实结合的手法，为我们呈现了他严于解剖自己自己，勇于反省，敬重生命，呼唤人性的深刻社会价值，对于我们高尚人格的养成，有着不可或缺的现实意义。让我们记住这位老人并学习这位老人的不断进取的精神和严于解剖自己灵魂的勇气，铸造一种坦诚真实的人格。
教学反思：
本课讲授任务完成的还算顺利。但通过一篇课文让学生理解文革时期一些人性的缺失还是有些“隔靴搔痒”的肤浅，所以对文中“四旧”打狗虽有解释，学生依然有茫然的感觉。还有对呼唤人性、讴歌人性的主题挖掘，对于学生来说，还不能做到深究其意。这也同样体现了学生们把课文单纯当做文本学习，而没有自动生成对写作构思立意的深入思考的习惯。“文以载道”需要铭记在心。语言方面的自然朴素与平直板滞，经过讲解学生们明白了其中差异，但假以时日的训练与养成还有更漫长的路要走。 | |
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