【内容提要】 国家改革开放全面推进，教育改革势在必行，面对高考、中考中语文分值加大和考试内容大幅度调整，我们语文教师必须紧密关注国家高考改革的推进，配合课堂教学改革的不断完善，重视学生语文素质的提升，不断地创新教学手段，丰富教学内容，激发学生学习语文的兴趣，努力提高学生的语文学习效率，拓宽学生的知识面，夯实语文学习基础，多措并举地提高学生的听说读写的能力，才能达到全面提高学生素质的目的。

【关键词】新形势   语文质量   提升   举措

语文基础就是字词句段篇的积累，是基本能力的训练。这是考查重点，也是学生易失分的地方。我们必须重点注意，强化训练。

为了帮助和督促学生扎实积累语文基础知识，班级要确定语文学习的领读员和抽查员，张贴出基础知识过关登记表，出台基础知识积累背诵奖惩措施，奖优罚劣，同时结合小组建设，将全班学生纳入督促和评价范围，督促学生及时牢固地积累基础知识，及时发现学习中的薄弱环节，为以后的强化教学提供依据。

朗读是培养语感、积累语言、理解文意的有效手段。学校要将每周一定的的早读时间定为语文朗读时间。语文教师要合理安排好语文学习时间，根据教学进度和内容，做到“三定”，就是要适当地规定学习任务，规定学习要求和规定进度，同时教给学生科学的朗读方法，最大化地用好每一节早自习课。语文教师不仅要通晓朗读方面的知识，还要具备较强的朗读能力，熟悉朗读的技巧，对学生能科学指导，在“读通文气、读懂文意、读出文味”的要求下做到“读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人如临其事”的效果，使课堂真正做到书声琅琅，充满真情。在书声琅琅中，让学生充分地读所接触到的文字材料，这实际上就是为学生提供语文实践的机会。通过各种形式的读的配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

每学期由教务处统一安排和组织，年级组和备课组配合，有计划地开展语文基础知识默写和朗诵等比赛活动等，展示语文基础知识的积累成果，激发积累的兴趣，检验基本能力的提升情况。

一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。

为了培养提高学生的语文阅读能力，丰富语文教学内容，每一节语文课上新内容之前，要选用与本课相关的精彩文段（《天天诵读》和《读本》为重点），设置“三小”问题，就是设置 “小品读” “小发现”“小拓展”三个环节，组织引导学生发现小文段中的精彩之处，自由而规范地表达感悟，强化知识的纵横向联系，将课堂学到的知识系统化和能力化。小语段阅读材料最好由各年级组教师统一安排，资源共享。

首先要求语文教师在课堂教学上要做到心中有数、目中有人。“心中有数”是指教师对文本的把握，既要立足文本又要超越文本，既要把握好文本的价值取向又要开掘文本蕴藏的资源，使得教学内容丰韵起来。在教学语文中，打破文本这本“圣经”，不囿于课本上提供的内容，创造性地“用文本教”。“目中有人”是教师从学生的“学”出发。在教学设计中，更关注的是学生的学习，思考学生想学到什么，会怎么学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决。给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台；成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；成为师生向未知方向探索的旅程。否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。

其次课堂上教师要精讲少讲，让学生多练。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”成功的教学是能够让学生提出问题，验证真理，可以说，称职的教师引导学生走路，不称职的教师代替学生走路。教师教会学生知识技能，不如教会学生学习方法，让学生掌握学习方法，通过探索提高创新能力和实践能力。俗话说：受之以鱼不如授之以渔。讲的就是这个道理。成功的语文教师，在课堂上都应多“偷懒”，把空间还给学生。

尽管每年的语文中考试卷在结构上作了微调，但只是稳中求变，整体上还是保持了一贯性，已经形成了较为稳定的模式，特别是题干的表述以及评分标准的制定，都相对规范，都有规律可循。全体语文教师要充分利用每周一节的语文阅读课，根据考试中阅读题型的设计，对学生进行规范化的训练，提高学生会抓题干，顺畅表达，完整答题的能力。平时的教与学，平时的训练与考试，也都应当杜绝随意性，只有这样，学生才能适应中考的要求，避免无谓的失分。

此外，阅读训练应建立合理的梯度和科学的序列。我们可以将难点分解，形成序列，初一积累片段，初二赏析文章，初三尝试做题，先分项训练，后完整答题。再比如古诗赏析，从绝句到律诗再到词，从整体把握到炼字再到揣摩句子，初一到初三也应有一个合理的梯度。

适当引导学生读字典、读课外书对提高学生的阅读能力，提高语文成绩也有很大好处。语文课外阅读最主要的就是要多看字典，要多读有益有关的课外书。现在的字典都有很大的改变，比如说是“大雨滂（pāng）沱”还是“滂（páng）沱”，可能好多人都认为是后者，实际上应该是前者，如果平时没翻字典注意这一点的话，就会失分。所以字典要经常翻看，多看一些字词的读音，以及一词多义、一词多音，要烂熟于心。成语词典也要多看，成语是中高考中的一个基本考点。要不断充实和更新班级图书角的资源，因势利导，科学有效地用好图书角。

引导学生广泛阅读课外书籍的同时，还要教导学生阅读课外书的方法，例如第一步使学生明确怎样读——即快速认真地把文章看一遍，粗略了解文章的内容，用笔圈出不会的字词，借助字典扫清障碍；第二步细细品味。这一过程，理清文章结构，能够复述文章内容，归纳文章的中心；第三步分析文章的写作特色，仔细推敲、品味关键语句。学生通过以上步骤进行阅读，能使学生明确学习语文的目的，有任务感，从而会更认真、仔细、深入地阅读文章，激发他们的思维，另外，培养了学生思考问题的习惯，提高了语文成绩。

当前的语文教学中没有单独的作文写作教学，更多的是重视学生体验感悟和语文活动设计，纵观义务教育九年的语文教学，写作技巧指导星星点点，不成体系，没有明确的训练目标和评价标准，学生的写作没有得到科学的训练，写作水平难以有真正的提高。

为了提高学生写作水平，写作教学中，语文教师要紧紧围绕初一上期“作文要我手写我心”，初一二期“文章要文从字顺”，初二上期“提高记叙文的写作能力”，初二下期“恰当运用各种表达方式”、初三上学期“学会表述自己的情感观点”、初三下期“综合运用各种技巧”的目标循序渐进地安排作文训练。

要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。初一开始，第一篇作文评改时，教师把评改符号教给学生，引导学生明确评改的内容，然后，要求学生每页眉批不少于3处；写出100字左右的总评语（优、缺点分开写）。评改结束后，评改人签名。这一步在10分钟内完成。

要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组交换审查。审查人要把原作及评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。要求审查人写出50字左右的审查评语。审查人也要签名，要求10分钟完成。

评改及审查结束后，交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法。作者也要签名，要求10分钟完成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，课下可以商讨，争执不决的，由老师评定。

学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。

经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。

变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法，有以下几点好处：

扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。

加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。过去，一个题目只写一篇作文，现在要写四篇（作文、评改评语、审查评语、商榷意见），每两周多写3篇作文。有位语文教学专家指出，写作练习多多益善，学生的写作能力是练出来的，而不是教师改出来的。

当然，在这个作文写作及评改过程中，从写前的指导，到评改、审查、商榷，教师始终都要处于主导地位，并非撒手不管。通过作文及评改作文这个系列过程，培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯，可以受益终身。

课前的“诗文朗诵”和“听记故事”的训练，能锻炼学生的记忆力、口头表达能力和注意力，培养积极思维的习惯，改变学生在“听、说”方面的消极状态，是培养语文能力的有效方法之一。

每节语文课授课之前，先朗诵2到3分钟诗词或散文。朗诵的内容可提前准备好（以《天天诵读》为主）。也可以由一名同学朗读，其他同学听读，这样学生有说有听，说者锻炼了记忆力和口头表达能力，听者锻炼了听话能力，并通过听朗诵学到了自己不知道的知识，可谓一举两得。还可以由一名同学上讲台讲故事（限一分钟之内讲完），其他同学在下面边听边记录。故事讲完一分钟后，找三名同学读自己的记录，对内容全面，语言概括性强，中心突出的记录，教师要给予肯定、表扬，以鼓励学生“听”的积极性。这样训练之后，很多同学能够脸不变色心不跳地到讲台上朗诵诗文，甚至有的同学朗诵的诗文是自己创作的。很多同学能简明扼要地记录下故事的主要内容，而且能归纳出故事的中心思想，“弦外之音”。

此外，语文教师在教学中还要重视学生良好书写习惯的培养。书写教学也是目前中小学教学中的薄弱环节，语文教师要主动承担起这个责任，将汉字规范书写教学穿插在生字词的教学中，在作文教学时，引导学生重视文字排版和卷面设计的重要性，严格要求，不断培养学生良好的书写习惯。

总之，培养学生具备“听、说、读、写”的能力很重要，但这些能力不是孤立地形成的，更不是教师越俎代庖所能奏效的。全体语文教师不但要注重语文基础知识的传授，更要注重基本技能的培养。所以，改革旧的语文教学模式，真正落实学校高效能力课改的整体要求，实行以学生为主体、教师为主导、训练为主线的科学的教学方法，全面快速地提高初中语文教学质量。