《周亚夫军细柳》
教学目标：
1、疏通文意，积累文言词语：
2、品味意蕴丰富的语言：
3、学习本文对比的写法：
4、理解周亚夫之“真”。
教学重点：
1、积累常用文言词语：
2、学习本文对比的写人叙事技巧。
教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
教学创意：
1、先学后教，以学定教：
2、给足空间，渗透方法：
3、融入文化，一体四面。
教学流程：
第一课时
一、课前预习
（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。
（二）将自学时无法理解的词句做上记号。
（三）搜集与细柳营相关诗词。
二、激疑导入
（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？
学生分享，教师可做补充。
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！
（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。）
三、预习检测
（一）去句读朗读
1、去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错：
2、全班齐读课文。
（二）配图讲故事
1、学生用自己的语言简要概括本文内容：
2.PPT展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。
（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识：图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。）
四、学生质疑
（一）合作学习，互助释疑
学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。
（二）班级交流，质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。
（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）
五、教师补遗
（一）教师提问，学生自主思考
1、“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译？
2、“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好？
3、“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译？
（二）学生合作探究，教师点拨
明确：
1、“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。
2、“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息灵通，且细柳与前两营不远，故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融，直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。
3、“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示情况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的权威。
（设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席，也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为准确，也更能体会到文章语言的考究，并为下一课时人物形象的把握张本。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析，培养其语境意识。）
六、字词梳理
（一）请同学们按照以下提示，梳理本课词语并记忆。
1、字形生僻的词语（注音）
2、字义与之前所学不同的词语（释义）
3、其它新学的常用词语（释义）
（二）教师总结
明确：
字形生僻的词语：棘（jí）、彀(gòu)、曩(nǎng)
字义与之前所学不同的词语：
军（驻军）、劳（慰问）、居（经过）、之（到)、固(一定）、且（将要）
其它新学的常用词语：
已而（不久）、被（同“披”，穿着）、无何（不久）、揖（拱手行礼）
（设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，落实单元目标的要求。）
七、板书设计
欲：想
乃：才
不得：不准
第二课时
一、切入
（一）通过上节课的学习，我们已经把握了本文的主要内容。现在大家知道细柳营的魅力在何处了吗？
明确：周亚夫
（二）文中有对周亚夫的评价吗？请找出来，读一读。
明确：嗟乎，此真将军矣！
（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣第一课时的导入，将本课学习引向周亚夫其人：二是找出本文关键句，切入文本：三是与本课收束环节呼应。第一个问题，教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明，亦可引导其归因为周亚夫治军有方，此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句，读是关键，为收束环节再读此句做铺垫。）
二、鉴军士之真
（一）文帝的评价为何这么高？都说强将手下无弱兵，从军士素质便能看出将军的治军水平。咱们就先从军士身上找找原因！为了更好地去分析，今天教大家一个方法，比较鉴赏，即把文章中的对比之处找出来，抓住其中关键字词，相互比较分析。
明确：
军士戒备：“若儿戏耳”与“锐兵刃，彀弓弩，持满”
军纪遵守：“直驰入”与“不得入”“又不得入”（侧面描写）
“直驰入”与“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”（正面描写）
（设计意图及教学建议：“对比”是本课学习的重点，但对于写法的教学不宜脱离语用实际系统地讲授和操练。故该环节将“对比”渗透其中，指导相应的学法，给足学生自学的空间，让学生在自主实践中体会“对比”，并为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。学生若不能抓住关键字词，教师可适时点拨，并注意指导学生诵读，涵泳品味。如“又”“满”等字，通过朗读便可将文帝一再受阻，军士严阵以待都品味出来。）
三、鉴将军之真
（一）看来细柳营的军士们无愧军士之名，与另外两营大不相同。周亚夫治军之才能，真也！比完了兵，咱们再来比较下几位将吧！
（二）刘礼掌管皇族事务，徐厉身份显赫，他们会不知道军礼吗？为何文帝一来，他们就把军礼忽略了，而周亚夫没有？
明确：刘、徐二人阿谀奉承，周亚夫不卑不亢、刚正不阿。
（设计意图及教学建议：本环节在上一环节基础上，进一步学习“对比”写法，同时也能加深对周亚夫之“真”的理解。该环节的教学尤其要注意针对“揖”“拜”等字词，进行应势应需的文化融入，拓展“军礼”知识，帮助学生深化对周亚夫的认识。）
四、鉴文帝之变
（一）直面天子，能不卑不亢，周亚夫为将之风骨，真也。也能难怪文帝慰问细柳时，其礼数亦有较大变化。
明确：
于棘门、霸上：直驰入。
于细柳：使使持节诏将军、按辔徐行、改容式车。
（二）面对军礼，先驱、棘门霸上的军士、刘徐二将都未遵守，天子当为礼之表率，亦未遵守。军礼是维持军队纪律、保证行动效率的重要制度。匈奴大入边，军队这般轻视军礼，以何御敌？直至周亚夫出现，他遵守着，他的军士遵守着，他影响着文帝也遵守了。周亚夫身上的什么品质征服了文帝呢？请小组讨论探究。
明确：周亚夫的恪尽职守，周亚夫对军礼的坚守。
（设计意图及教学建议：本环节通过比较文帝的变化，帮助学生深入感受周亚夫之“真”。教学时，务必拓展“持节”、“式车”等军礼知识，并言明军礼的重要性。非此学生不能感受到周亚夫对文帝的影响，以及周亚夫坚守军礼的原因。）
五、收束
（一）坚守军礼，恪守本职，此将军之本也！相信通过本课的学习，大家对于周亚夫的了解，更为深刻了。回过头再看文帝的评价，咱们能否补充一下，然后有感情地读出来？
嗟乎，亚夫________（用一个词形容），此真将军矣！
（二）本节课咱们着眼于文中的对比之处，采用了比较鉴赏的方法，深入品析了意蕴丰富的语言，探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方，在于他刚正不阿的风骨，更在于恪尽职守，不忘将军之本。这些是否对大家有所启发呢？可以联系生活经历谈谈自己的想法。
（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣切入环节，让学生修改再读关键句，读出新的理解：二是总结梳理本课所学：三是引导学生将所学联系到自身。第一个任务的教学，要注意指导学生诵读，读出与课堂伊始不一样的感情。）
六、延伸
同学们说得都很好，看来周亚夫确实给了大家不少启迪，那么他的故事就要告一段落了，但我们阅读《史记》的路才刚起步。不少名人，如蔺相如、项羽、韩信等等，都在《史记》中留下了烙印！我们课后不妨也借助工具书与注释去读一读《白话史记》中的相关本纪、列传等，相信会有更多的收获！
七、板书设计
恪尽职守
真将军
治军严明
刚正不阿 | 