四、文学类阅读-单文本
阅读下文，完成下列小题。
父亲
芥川龙之介
这事发生在我上中学四年级的时候。
那年秋天，学校组织了一次从日光到足尾的历时三天的修学旅行。
出发那天，我连早饭也没正经吃就从家里跑出去了。虽然，坐电车到火车站，连二十分钟也用不了，但还是不由得感到着急。
天公不作美。阴沉沉的。
这当儿，开来一辆减价加班车。车上很挤，我好容易才抓住拉手。这时有人从背后拍了拍我的肩膀说：“早上好！”
我赶紧回头一看，原来是能势五十雄。他也跟我一样，身穿深蓝色粗斜纹哔叽制服，将大衣卷起来搭在左肩上，缠着麻布绑腿，腰上挂着饭盒包儿和水壶什么的。
能势和我毕业于同一个小学，又进了同一个中学。他成绩一般，功课没有特别好的，也没有特别不好的。不过有些事他倒来得乖巧，流行歌曲只要听上一遍就能把曲调背下来。旅途中晚上住旅馆，他就神气活现地给大家表演。吟诗、说书、相声、魔术，他样样来得。他还擅长比手划脚、挤眉弄眼来逗人，在同学中颇有人缘。
我们聊着天，电车到站了。
走进火车站一看，时间还早，同学才到了两三个。我们照例兴致勃勃地聊起天来。在我们这个年龄，都以“老子”代替“我”，自鸣得意。伙伴们大谈对这次旅行的估计，议论旁的同学，并说些老师的坏话。
“老泉可诡啦。那家伙有一本教员用的英文读本，听说事先他连一回也没温习过哩。”
“平野更诡。据说考试的时候，他把历史年代都写在指甲上。”
“说起来，老师也诡。”
“可不是诡吗！本间连Feceive这个字是i靠先还是e靠先都拿不准，他就靠那本教师用的读本好歹糊弄着教呢。”
我们开口一个“诡”，闭口一个“诡”，没一句正经话。我们当中没有一个老实人，其中尤以能势的形容最损，也最俏皮。
“能势，能势，看看那位大娘。”
“她那副长相活像一只怀了孕的河豚。”
“这边的搬运夫也似乎像个什么。你说呢，能势？”
“像卡尔五世①。”
最后能势简直独自把坏话都包下来了。
这时有同学发现了个古怪的人，站在列车时刻表前面，查对那些密密麻麻的数字。他身穿暗褐色西服上衣，深灰色粗条纹裤子里的两条腿细得像跳高用的撑竿。宽边旧式黑礼帽下面露出花白头发，看来已上了岁数。脖子上却围了一条黑白格子的醒目的手绢，腋下夹着一根长长的紫竹手杖。不论服装还是举止，活像是把《笨拙》②上的插图剪下来，将它立在这熙熙攘攘的火车站上了。——由于找到了新的笑柄而兴高采烈的那个同学，乐得两肩直颤，拽拽能势的手说：“喂，你瞧那家伙怎么样？”
于是，我们就把视线集中在那个怪人身上。那个人胸部略挺，从口袋里掏出一只大怀表，一个劲儿地核对列车时刻表上的钟点。我虽然只瞥见了他的侧脸，却一眼就看出那是能势的父亲。
但是在场的同学谁也不知道。所以个个都想听能势恰如其分地形容一下这位滑稽的人物，于是大家兴致勃勃地盯着能势，准备大笑一场。我当时作为一个中学四年级的学生，是无从揣度此时此刻能势的心情的。我差点儿冒出“那是能势的父亲哩”。
这当儿，我听见能势说道：“那家伙吗？他是个伦敦乞丐。”
不消说，大家哄堂大笑起来。有人还故意挺起胸，掏出怀表，学能势的父亲。我不由得低下了头，没有勇气去看当时能势的表情。
“说得妙！”
“瞧，瞧他那顶帽子。”
“贫民窟里才找得到吧？”
“贫民窟里也找不到的。”
“那么只好到博物馆去喽。”
大家又趣味盎然地笑了。我在半明半暗中悄悄地打量着那位“伦敦乞丐”。
不知什么时候透出了微弱的阳光，窄窄的一条光带从高高的天窗曚曚昽昽地照射进来。能势的父亲正好处在光带之中。周围一切都在活动，并像雾一样笼罩着这栋巨大的建筑物，难以辨别这是人声鼎沸还是物体的轰鸣。然而惟独能势的父亲却一动也不动。这个身穿旧式西服、与现代风马牛不相及的老人混在川流不息的人流当中，斜戴着过时的黑礼帽，右手掌心上托着系紫色绦带的怀表，依然像《笨拙》上的剪影那样伫立在列车时刻表前面……
事后我暗中打听出，能势的父亲当时正在大学的药房工作，是为了在上班途中看看自己的儿子跟同学一道去旅行的场面，才特地到火车站来的——事先他也没有告诉儿子一声。
中学毕业后不久，能势五十雄就患肺结核病故了。我们在中学的图书室为他举行了追悼会，我站在戴了制服帽的能势遗像前致悼词。我在悼词中加上了这么一句：“你，是个孝子……”
【注】①卡尔五世（1500～1558），德意志神圣罗马帝国皇帝。②《笨拙》，英国讽刺漫画杂志。
7请用简洁的词语概括文中能势父亲的形象。
8“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。
9有人评论芥川龙之介的作品无不构思完整，照应严密，请从文中任举一例加以说明。
10小说结尾说“我在悼词中加上了这么一句：‘你，是个孝子……’”，有人认为这是“我”对能势的讽刺，也有人认为是对能势的肯定。谈谈你对这句话的理解。

答案：

7外表古怪   内心深爱儿子    

8①“我”是贯串全文的线索；②小说故事由“我”讲述，更具真实感；③借“我”的感受来衬托能势和能势父亲的感受。④借“我”对能势的评价以引发读者的思考。    

9事后我暗中打听出，能势的父亲当时正在大学的药房工作，是为了在上班途中看看自己的儿子跟同学一道去旅行的场面，才特地到火车站来的——事先他也没有告诉儿子一声，这一情节和前文“我们”在火车站遇到能势父亲，并且能势无法避免嘲笑自己的父亲相照应。    

10是“我”对能势的肯定。能势把父亲当陌生人嘲弄，除了维护自己脆弱的自尊，也有为父亲遮丑的用意。在这一点上父子是默契的。
理由如下:
①这一句是“加”上去的，说明“我”对能势的理解也有一个深化的过程。②悼词没有必要再去讽刺一个亡故的人。③“我”在悼词中加上这么一句，蕴含了“我”误解能势的歉意。④末尾与前文“我当时作为一个中学四年级的学生，是无从揣度此时此刻能势的心情的”形成照应。
【解析】7本题考查学生对文中人物形象的把握能力。
由原文“这时有同学发现了个古怪的人，站在列车时刻表前面，查对那些密密麻麻的数字。他身穿暗褐色西服上衣，深灰色粗条纹裤子里的两条腿细得像跳高用的撑竿。宽边旧式黑礼帽下面露出花白头发，看来已上了岁数。脖子上却围了一条黑白格子的醒目的手绢，腋下夹着一根长长的紫竹手杖。不论服装还是举止，活像是把《笨拙》上的插图剪下来，将它立在这熙熙攘攘的火车站上了”可知，通过对能势父亲的肖像描写可以看出这是一个古怪、滑稽的人。
由原文“是为了在上班途中看看自己的儿子跟同学一道去旅行的场面，才特地到火车站来的——事先他也没有告诉儿子一声”可知，能势父亲对能势深沉的爱。
8本题考查学生理解文中次要人物的作用的能力。
次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：①对主要人物起陪衬作用；②贯穿全文的线索，特别是以第一人称叙述的“我”，多起到叙述和见证人的作用，增加小说的真实性；③同主要人物一同揭示或凸显主旨；④推动情节发展。
本题中，情节上：“我”贯穿文章始终，“我”见证了能势说老师坏话、讽刺父亲和能势的死亡，是全文的线索；
效果上：小说故事由“我”讲述，使用了第一人称的讲述方式，增加了文本的真实感；
人物上：“我不由得低下了头，没有勇气去看当时能势的表情”，借“我”的感受来衬托能势和能势父亲的感受。
“悼词中加上了这么一句：‘你，是个孝子……’”，借“我”对能势的评价，引发读者思考“父爱”这一深刻的主题。
9本题考查学生对文章情节结构的把握能力。
“事后我暗中打听出，能势的父亲当时正在大学的药房工作，是为了在上班途中看看自己的儿子跟同学一道去旅行的场面，才特地到火车站来的——事先他也没有告诉儿子一声”，这才有了前文能势父亲穿着古怪地站在列车时刻表前核对的情景。
并且能势父亲并没有事先告诉能势一声他要来火车站，能势不知道父亲来，因此当有同学发现他父亲，并且期待能势也嘲讽一下时，能势不得不说，“那家伙吗？他是个伦敦乞丐”，所以才有了能势父亲被能势的同学嘲笑，而能势又不得不嘲笑父亲的情节。
10本题考查学生探讨作者的创作意图及个性化阅读探究能力。
解答此题，可根据对小说内容的理解，从小说中的环境描写、人物情感、小说主旨等角度来探究。
本文讲述“我”的同学能势为了面子讽刺父亲的故事。可以认为是对能势的讽刺，能势为了自己可怜的自尊却讽刺父亲是“伦敦乞丐”，不与父亲相认；“我”却说他是“一个孝子”，表现了“我”对能势的讽刺。
也可以认为是对能势的肯定。考生需要理解为什么“我”认为能势是“孝子”，“孝”在哪里？结合前文，能势曾经嘲笑自己的父亲是“伦敦乞丐”，原来当时他之所以这么做是在保护父亲，而“我”体察到了能势对父亲深藏的爱，理解了能势当时对父亲嘲笑的言行，意在减少对父亲的伤害，因此才说他是“孝子”。而当时“我”是不理解能势的，现在的评价蕴含了“我”误解能势的歉意，说明“我”对能势的理解也有一个深化的过程。另外悼词没有必要再去讽刺一个亡故的人。