1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《题西林壁》。

3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。（重难点）

第一课时

教学目标

1.认识本课“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个生字。

2.有感情地朗读古诗，从关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜”入手，理解诗句的意思，了解诗中描写的景色，体会诗人的思想感情。

3.通过反复朗读，整体把握诗歌情感，感受诗歌的自然美和语言美。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.出示《暮江吟》相关图片，引导学生想象画面内容。

导语：同学们，也许从幼儿园开始，我们就已经接触古诗了。从最简单的“床前明月光”开始，古诗——这个随岁月沉淀下来的精品就已经深植于我们的脑海，充盈我们的童年时光。白居易是唐代伟大的诗人，他的诗平易、通俗，“老妪能解”。今天，我们就来学习一首白居易脍炙人口的诗——《暮江吟》。同学们请看PPT，上面的图片正切合了这首诗的意境。请你们仔细观察，想象画面中的景色，初步感受这首美诗。

2.播放朗读音频，学生听古诗，初步进入古诗的意境。

3.教师板书“暮江吟”三字，引导学生理解诗题。

过渡：“暮”，草字头下面一个“日”，这个“日”表示太阳，太阳落到草丛中了，表示什么呢？（傍晚）所以诗题告诉了我们时间。“江”指江边，交代了地点。“吟”，即吟诗。谁在吟诗呢？当然是诗人白居易。这样，我们就完整地理解了诗题，同时也为理解诗歌打下了基础。

二、初读课文，检测预习

1.教师介绍诗人及古诗的创作背景。

白居易（772—846）　字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍山西太原，生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

2.学生自由朗读，小组交流。课件出示阅读交流的要求。

（1）读准字音，识记生字。

（2）圈出不理解的词语，小组交流。

3.教师检查学生交流的情况。

（1）课件出示词语，指名学生认读，教师相机纠正，引导学生识记生字。

识字方法：识记生字，要注意其发音方法。“吟”是前鼻音，“瑟”是平舌音。另外，还可以结合其形近字进行识记，如“暮”就可以利用与其字形相近的字来识记。

（2）播放生字书写视频，引导学生关注生字在田字格中的位置以及书写笔顺。

（3）引导学生进行书写练习，教师巡视，注意个别指导。

（4）教师示范朗读，学生进行朗读练习，并给诗歌划分节奏。

提示：要注意语调和重音的变化。

三、再读课文，整体感知

1.出示教材插图课件，引入古诗。

2.引导学生仔细观察图画，同时出示需要思考的问题。

（1）图上画了哪些人物、景物？（斜阳、江水、诗人、岸边的树和草。）从这些景物中可以看出古诗描写的是什么季节？（秋季。）

（2）古诗前两句描写的核心意象是什么？（残阳。）后两句描写的核心意象是什么？（露珠、新月。）

（3）古诗中哪两种色彩形成鲜明对比？（瑟瑟；红。）这种对比有什么表达效果？（一绿一红的鲜明对比表现出夕阳斜照下江面上的绚烂景象，写出了景物之美。）

（4）古诗后两句运用了什么修辞手法？（比喻。）直接抒情的是哪一句？（可怜九月初三夜。）

3.看图想象，引导学生说说画面的内容。

四、品读欣赏，深入探究

1.引导学生品读前两句，结合问题理解诗句。

（1）理解“一道残阳铺水中”的诗意。诗句中描写的夕阳是怎样的？“铺”字用在这里有什么含义？可以换成“照”“射”“洒”等字吗？为什么？

提示：在不同人的眼里，在不同的情境下，夕阳的情态是不同的。修饰夕阳的词语可以是：火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的等。要理解“铺”字在这里的表达效果，可以想象在平时的生活中“铺”都用在什么境况下，如“铺床”“铺路”等。诗句中的“铺”表明此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢铺过来，给人以亲切、安闲的感觉。换成别的字就没有这样的表达效果了。

（2）理解“半江瑟瑟半江红”的诗意。诗句中描绘了哪两种色彩？从中你看到了怎样的景象？

提示：一个“瑟瑟”，一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的色彩美，这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变得鲜艳、明快。

（3）想象画面，理解诗意。

示例：A.一道余晖铺在江面上，江水一半呈现出深深的碧绿，一半呈现出殷红。（直译，基本上表达出原诗句的意思。）

B.一道残阳渐沉江中，江水半江碧绿半江艳红。（遵循原诗句的句式，但翻译不够完备。）

C.傍晚时分，快要落山的夕阳，柔和地铺在江面上。晚霞斜映下的江水看上去好似鲜红色的，而绿波却又在红色的江面上滚动。（意译，生动地表现出原诗句中的画面美。）

2.引导学生朗读后两句诗，师生共同品析。

（1）理解“可怜九月初三夜”的诗意。这句诗中的哪个词语尽显了诗人当时的心情？这个词语有何表达效果？

提示：形容人物心情的词语，从词性上看，应该是形容词或副词。明确了这一点，就可以引导学生在诗句中寻找这样的词语，只有“可怜”一词符合。“可怜”在这里不是“值得怜悯”的意思，教材给出了注释，意为“可爱”。为什么“九月初三夜”可爱呢？当然是因为那时的风景之美，这就引出了下句“露似真珠月似弓”。

（2）理解“露似真珠月似弓”的诗意。这句诗运用了什么修辞手法？在写景方面有何特点？

提示：引导学生通过诗句中的两个“似”辨别诗句所运用的修辞手法，即比喻，把露珠比作珍珠、月亮比作弯弓。在写景方面，引导学生发挥想象，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图。也正是因为这样的美景，诗人才发出上句的赞美。

（3）引导学生想象一下露珠和月亮还像什么，补充下面的填空。

露似（　　）月似（　　）。

（　　）似（　　）（　　）似（　　）。

（4）深入意境，体会情感。

3.教师再一次串讲前两句诗，使学生从整体上对这首诗进行复习。学生朗读古诗，加深对诗意的理解。

明确：这是古诗词中表现秋日美景的优秀诗作，后两句更是经久流传。前两句中，诗人像一个卓越的摄影师，抓拍到一幅夕阳西沉、晚霞映江的绚丽图片。而后两句则通过对“露”和“月”视觉的形象描写，创造出秋夜一派和谐宁静的意境，用生动的比喻把天上、地上的两种景象压缩在诗句中，将一幅弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色图展现在人们面前。前后两句各具佳景，又各显其妙，令人叫绝。

4.读写结合，实践训练。

过渡：多么美丽的江景图啊！这种美景不描绘下来实在是太可惜了。让我们拿起笔，发挥想象，将这幅幽美的江景图描绘出来吧！

5.学生思考写作，教师指名学生朗读自己所写的片段。其他学生认真听，听后给出意见。

五、背诵积累，拓展延伸

1.引导学生个性背诵。

过渡：同学们，学习古诗，不仅要理解诗意，体悟诗境，还要背诵积累，将之内化为自己的东西，需要用时信手拈来。这样才能增加知识储备，提升语文素养。现在，我们就请几位同学来背一背这首诗，其他同学认真听，评一评谁背得好，背得有感情。

2.指名学生背诵，教师进行评鉴。

关键词：流畅；生动；饱含感情；抑扬顿挫。

3.引导学生积累其他写景的优美诗句。

六、回顾内容，课堂总结

教师简单总结这堂课的教学内容。

小结：同学们，这节课上我们集中学习了古诗《暮江吟》，不仅了解了关于诗人及诗歌创作背景的相关知识，而且在对诗句的分析中理解了古诗内容，体会了诗人在诗中寄托的思想感情。在老师的带动下，同学们积极思考，明了诗意，想象画面，很好地配合老师完成了这次课堂学习。下节课我们将学习剩下的两首诗，希望同学们能一如既往地精心准备哦！

第二课时

教学目标

题西林壁/雪梅

1.认识本课“缘、骚、逊”等4个生字，读准多音字“降”，会写“题、侧、峰”等10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《题西林壁》。

3.结合插图、注释等理解诗意，感悟、品味诗中所蕴含的哲理。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名学生背诵《暮江吟》。

2.点评学生的背诵情况，并引入新课。

过渡：这位同学背得不错，从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图画，这也是写景诗的独特魅力。这节课中，我们学习另外两首诗，它们也是写景诗，但它们描写的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？随老师一起边学习边探究吧！

二、学习古诗，掌握方法

1.出示《题西林壁》课件，引导学生理解诗题，了解诗人和古诗的创作背景。

（1）理解诗题。

明确：题：书写，题写；西林：西林寺，在江西省庐山脚下。“题西林壁”就是“书写在西林寺的墙壁上”。题目揭示了写诗的地点。

（2）介绍诗人和古诗的创作背景。

苏轼（1037—1101）　字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就，对词的发展更是做出了突出贡献。

2.引导学生识记古诗中出现的生字词。

（1）出示带拼音的生字卡片，指名学生认读。教师相机纠正。

识字方法：“侧”是平舌音，“峰”是后鼻音，“庐”是边音，“缘”是前鼻音。

（2）出示生字书写示范课件，引导学生正确写字。

（3）学生进行书写练习，教师巡视，相机进行指导。

3.教师播放朗读音频，学生边听边感知古诗朗读的节奏、语气。

4.学生进行朗读练习，并给古诗划分节奏。

5.图文结合，理解诗意。

（1）引导学生通过教材中的注释理解诗句的意思。

（2）出示课件，引导学生品鉴诗句，进一步掌握诗歌的主旨。

①理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”二句。

A.出示庐山的图片，引导学生从不同的角度进行欣赏。（横看、侧看。）

B.试用一个成语概括庐山的形态。（千姿百态。）

C.岭和峰有什么不同？作者从远、近、高、低看到的景象有什么不一样？（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高挺立；远：重峦叠嶂；近：危崖险岩；从高处俯瞰：深沟幽壑；从山下仰望：遮天蔽日。）

②理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”二句。

A.出示课件，引导学生理解“缘”的意思。（因为。）

B.如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？（之所以……是因为……）

C.细读这两句诗，说说为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目。（因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌。）

D.从这两句诗中，你明白了什么道理？（从不同的角度观察，结果不同；我们看待事物要客观，要全面了解。）

小结：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无法窥其全貌。这两句诗蕴含哲思，启示我们：“当局者迷，旁观者清”，人只有客观、全面地看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。你们体会到了吗？再来读一读吧，看大家能在诵读中悟出什么道理。

三、运用方法，自主学习

1.谈话引入，激发兴趣。

过渡：同学们，刚刚我们学习的《题西林壁》是一首哲理诗，向我们传达了为人处世之道。接下来我们要学习的这首《雪梅》也是一首哲理诗。大雪飘飞，梅花绽放，多么美的景致。可是有一天雪和梅却争执起来了。诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢？快随老师品读诗句，一探究竟吧！

2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。

明确：“雪梅”即雪中的梅花，这是诗人评论的两个对象。

3.介绍诗人，简介背景。

4.初读古诗，夯实基础。

（1）课件出示古诗及生字，引导学生自读，在读中识记生字新词。

（2）教师进行生字书写示范，引导学生在田字格中正确书写生字。

（3）播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。

5.出示阅读要求。

（1）结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。

（2）观察教材中的插图，图上画了什么？它们各具有怎样的品质？

（3）同桌之间交流有问题的地方。

6.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。

（1）理解“梅雪争春未肯降”的意思。“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？这句诗运用的是什么修辞手法？有何表达效果？

提示：引导学生结合课文注释理解诗句的意思。“降”是“服输”的意思。出示梅花雪中绽放的图片，再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。这里把梅、雪拟人化，运用的是拟人修辞手法，使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。

（2）理解“骚人阁笔费评章”的诗意。“骚人”是什么意思？“费评章”的原因何在？你认为“骚人”应如何评议梅、雪？

提示：教师讲述“骚人”的意思及其来历。因为战国诗人屈原创作了《离骚》，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。“费评章”指难以评议。

（3）理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗意。在这两句诗中，诗人指出梅、雪各有什么长处、短处？诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？结合自身实际说说你从中受到的启发。

提示：讲解这两句诗之前可以引导学生思考如何看待自身的长处和短处，然后再将目光移至这两句诗上。这两句诗说的是如何评判梅、雪的问题，梅含清香，但比之雪的白则逊色三分；雪晶莹洁白，却少了梅的清香。诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯、公允。将诗人对梅、雪的评价引到自身实际，学生可以畅所欲言，紧扣“人各有长短，要取人之长，补己之短”来谈即可。

小结：梅花雪中绽放，清香幽幽，自古以来，很多文人墨客都为之写下赞美的诗篇。而本诗作者却另辟蹊径，赞美梅，也不落下雪，在评议它们各自的特色时更是由物及理，告诉人们正确看待他人、自己的方法，使人颇受教益。同学们，“罔谈彼短，靡恃己长”，这是古人告诉我们的处世之道，希望你们能行之于身，不断提升自身素养。

四、对比阅读，整体回顾

1.分析比较，整体阅读。

过渡：同学们，三首古诗已经学完。这三首古诗中均有精彩的写景内容，但第一首是景中含情，后两首是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察，情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。我们再读一读这三首诗，感受古诗的魅力。

（1）学生齐声朗读三首古诗。

（2）出示表格课件，引导学生填写表格，在对比中对三首诗有一个整体的把握。

2.课外拓展，增加积累。

教师讲解哲理诗相关知识，引导学生积累哲理诗。

过松源晨炊漆公店

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　［宋］杨万里

　　　　　　　　　　莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。

　　　　　　　　　　政入万山圈子里，一山放过一山拦。

诗意：不要说从山岭上下来就没有困难，这句话使得前来爬山的人白白地欢喜一场。当你进入到崇山峻岭的万山之中，你刚攀过一座山，另一座山立刻将你阻拦。

哲理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要为一时一事的成功而陶醉。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

古诗因其体裁的特殊性，在教学时与一般的文章稍有不同。对于小学阶段的学生而言，古诗学习最重要的是诵，即吟诵、熟记并积累。教材中所选的古诗都是经过时间的淘洗而留下来的精品，它们读来朗朗上口，能激发学生的学习兴趣。关于吟诵，叶圣陶先生有独到的认识，他曾说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”教师在教学古诗时应努力实践叶圣陶老先生的这一要求，引导学生多读、熟读。但对于不同的诗，诵读也应采用不同的语气、语调、节奏，因此教师应鼓励学生进行个性诵读，真正培养学生的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。对于本课中的三首诗，《暮江吟》应读出愉悦之情，《题西林壁》应读出抑扬顿挫之感，《雪梅》应读出妙趣。诵读基调把握准确了，有利于对古诗内容的理解。

古诗宜于吟诵，与之所选用的字词也是密切相关的。古诗的用词非常精练，一字一词都是经过作者的千锤百炼的，因此抓住重点字词分析理解诗意是古诗教学的重点，也是难点。赏析字词的精妙之处，除了传统的教师讲、学生听的方法外，还可以借助现代的多媒体课件，通过图片、音频、视频等形式，将学生的思维从固有的文字中解放出来，调动他们的视觉、听觉等感官，多角度感知字词的深刻内涵，体会语言文字的妙处。如在教学《暮江吟》时，可以借助斜阳映照江面的图片，将学生带入特定的语言环境中，使他们具体、直观地领悟“铺”字的精妙之处。