教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

引入新课

教师发言：同学们，我们已经学习了《消息三则》与《通讯两篇》，这两种新闻体裁有哪些不同的特点谁能说一说？

学生思考并回答问题(答案不作统一)

从学过的内容入手，比较两种新闻体裁的不同，既是温习，又直接引入到了本课时的教学重点。

内容交流掌握特点

1．  教师组织学生以小组为单位对预习内容进行交流(学生根据三篇报道，总结“消息”与“通讯”的异同)；

小组派一名代表到讲台前交流。

——采用一个小组交流结束后其它同学进行补充或质疑的方式进行，学生有争议的问题保留，到下个环节由教师答疑。直到没有质疑、补充为止，这个教学环节才结束。

学生先预习，一方面是让他们更好地熟悉课文，另一方面他们自己学习，避免了教师的直接灌输，也为教师有重点地教学提供了依据；

交流能拓展学生的思路，也能够使问题得到更完整的解答

2．  教师依据学生的交流情况对遗留问题进行解答，并就其它回答不完整或错误、遗漏问题做指导、补充

——从以下几个方面做准备：

相同点：

一、真实。“真实是新闻的生命。”无论是消息还是通讯，都要求用事实说话。“北京申办2008年奥运会成功”这一事实是真实的。

学生随教师一起纠正、补充。

既是学生交流的延续，也是对问题的总结。

二、及时。消息和通讯都要求所报道的内容必须迅速快捷。通讯虽不及消息这般快速，有时为将人物、事件报道得细致完整需时较长，但也必须及时。(“世界选择北京”写在北京申办2008年奥运会成功之际新闻价值就比较高、时效性比较好。)

不同点：(提醒学生从写的内容、语言、表达方式等角度考虑)

消息在表达上主要是平面的叙述，语言追求简洁、明快、准确。(如第一篇的第二、四、五小节票数的说明)

通讯则较多借用文学手段，可以描写、抒情、对话，可以用比喻、对偶等修辞(天安门广场，人潮欢涌，其情感地震天；中华世纪坛；鼓乐高亢，其势排山倒海)(让时光倒流，让时光倒流……)

消息是以事实说话，除述评消息一般不允许作者直接发表议论。通讯

则要求在报道人物或事件的同时，表露记者的感情与倾向(“这不堪回首的一页，已被我们翻过”“中国走向世界的脚步不可阻挡”“时间将证明，这是人类的一次智慧而诗意的选择”)

消息侧重写事，叙述简明扼要，一般不展开情节。

通讯可写人物(邓稼先)也可写事件(申奥)，其材料比消息丰富、全面，其容量比消息厚实、充足。(“曾经的坎坷化作今夜的辉煌”“坚定不移地走向世界”“智慧而诗意的选择”三个方面的内容)

拓展阅读

给学生出示：一个新闻话题下不同的作者的不同报道：

①     不同观点的；

②     不同样式的

①学生阅读相关报道并概括其内容；

②学生谈自己的看法：

对不同报道的看法；

对事件本身的看法

活学活用，培养学生从不同角度看待问题的意识与能力，及将“消息”与“通讯”作为一种资源能比较恰当地进行运用的能力

布置作业

教师出示要求：

读一份(或几份)报纸，摘录或剪贴同一话题下的不同报道或不同看法。

学生完成作业

练习巩固