学生预习教材内容，以自己熟悉的自然景物为内容，写一段200左右的文字。教师从中选择一篇具有一定写作水平，有利于帮助学生发现问题，解决问题的习作，在课前印发给每一位同学。

师：同学们，经过一上午的学习，大家可能已经有些疲惫了，为了帮助大家舒缓一下情绪，我准备了几幅优美的图片。展示亳州市母亲河的图片

生：哇，真美。

师：这是我们亳州的母亲河。有时我们往往会忽略，身边大自然最美丽的风景。这就需要我们亲近自然，善于发现美之所在。今天，就让我们学习如何从多个角度抓住景物的特征，用文字描摹景物，表达对自然的热爱。

（学生紧张的精神放松）

师：昨天，我们预习了教材的内容。我连夜拜读了班里59位同学的作品，写作水平整体较高，各有亮点。但是，也暴露出了一些问题。我们对所身边的景物既熟悉却又很陌生。中心不够统一，抓不住景物的主要特征，角度单一，未能更好地把情感倾注其中。因此，我们这节课的学习目标就是：1、抓住景物本身的特征，多角度描写。2、通过写景表达自己独特的情感体验。（幻灯片展示学习目标）

师：我同学们的习作中选择了一篇短文。这篇短文所写景物极具地域特色，语言流畅，但在写景抒情方面仍有待提高，我们来共同探讨。（展示学生习作）

(学生充满期待)

习作内容

亳州，药材之都。田地里到处都有药材。你可曾想过，茫茫大地被深紫色的，带有黄蕊的芍药覆盖，简直可以用壮丽描绘。大地沉浸在花海中，显得鲜艳富有活力。每朵花都是大地的装饰品，共同装扮了一个美人——大地。有灵气的芍药，总是不忘给绿叶腾出一些地方，也许他是有私心的，想让绿叶来衬托自己。一株绿叶，一株紫花，美的让人不敢亲近……芍药给大地穿上了紫色的新衣，壮丽而又有气势。

生齐读习作。

师：大家觉得这篇写景的短文，写得好吗？

生：好！

师：好在哪里呢？谁能说一说？

生1：写了亳州市比较有代表的自然景物——芍药，语言优美。

生2：文中使用了修辞手法，比如比喻。

师：同学们分析的很准确，但是，我们想不想写得更好呢？

生：想！

师：好，请同学们一起思考下面的问题。（多媒体展示问题1、你认为这篇短文是围绕哪一种自然景色进行描写的？）

生（齐声）：芍花。

生2：芍药。

师：哦，我们出现不同意见了。芍花、芍药一字之差，有没有区别？

生2：芍药包括芍花。

师：好的，还有没有不同意见？

生沉默

师：请同学们看一下这两句话。（师读“大地沉浸在花海中，显得鲜艳富有活力。每朵花都是大地的装饰品，共同装扮了一个美人——大地。”）这段话的主语是？

生（齐声）：大地。

师：这段描写突出了大地还是芍药？

生（齐声）：大地。

师：这说明，这段文字在描写芍药的过程中……

生：写偏了。

生：跑题了。

师：前后不太统一了，很容易让人误解。

（多媒体展示问题2、哪些景色特征的描写不够准确？）

生3：有，芍药花不一定都是紫红的，还要白色的。

师：这位同学观察仔细，见到的芍花品种还不少呀。

生4：绿叶不能用“一株”。

师：这个细节都被你发现了，语言使用要准确。

生5：写芍药总不忘为绿叶腾出一些地方，又写有私心，前后情感表达不统一。

师：同学们的思考越来越深入了，从描写的层次，深入到了情感的表达，很好。这就涉及到了老师要提的第三个问题，看样子大家的思维很活跃，比老师还快了一步。（多媒体展示问题3、要表达的主要情感是什么，有没有不得当的地方？）

生开心，表情很自信。

师：既然大家发现了很多问题，让我们一一来解决这些问题。请同学迅速阅读教材“写法借鉴”部分，迅速找出写景要注意的两个要点。

生：写景要抓住景物本身的特点，景物描写还要突出感情特点。

师：非常准确。刚才我们的一起分析的短文，围绕着大家非常熟悉的亳州市特有的自然景色——芍药进行描写，可是景色描写不够准确。真可谓是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。非常巧合，今年暑期老师去了一趟庐山，回来写了一篇游记，我节选了两段，看一看老师是怎样写景的好吗？

生齐声：好！

多媒体展示片段

午后，沿石阶下五老峰，一路泉声如琴。约摸行走了数里之后，水声渐盛。山路直转，三叠泉突然映入眼帘。遥望飞泉，形如白龙入水，声似奔雷激荡，动人心魄。山行之苦顷刻烟消云散。仰望瀑布，但见上泉银河倾落，中泉砯（pīng）崖转石，下泉溅玉滚雪。山皆峭拔崔嵬，壁如斧削，其势甚壮。

 晚宿牯岭镇，落霞夕照，远峰沉静，近山玲珑。翌日，乘车返途，远望庐山，得尽“横看成岭侧成峰”之妙。有幸能到庐山，嗅一嗅氤氲的云水气息，摸一摸时光雕刻的历史符号，也是一种难得的经历。

生齐读。（中间出现小插曲，由于幻灯片制作时的事物，原本能看见的几个字掉了，以致学生在读的时候，出现了两次停顿。一节课，哪个方面都要注意。在平日里上课，我经常发现幻灯片的错别字，却视而不见，不以为然，结果在大赛时出现这样的差错，给自己带来了不好影响）

师：同学们看着几个字，电脑没有显示出来，“峭拔”、“氤氲”。电脑不像人那样富有情感，它不知道这节课对老师多么重要，要是有感情的人肯定不会给老师带来这样的麻烦的呀！

生笑

师：这段文字主要写了庐山的哪些景物？

生：瀑布

生：山峰

师：从哪些角度写了这些景物呢？

生6：听觉，比如“泉声如琴、水声渐盛”。

生7：嗅觉、触觉。嗅一嗅氤氲的云水气息，摸一摸时光雕刻的历史符号。

生8：远观和仰视。

师：我们的例文在写芍药时，从哪些角度写的？

生：只写了视觉。

师：是呀，如果我们只从一个角度写，就很难把景物的特征写的全面。所以写景要角度多元。（板书：角度多元）

师：请同学们读一读哪些没有直接描写景色句子，有什么作用呢？
生读：山行之苦顷刻烟消云散。有幸能到庐山，嗅一嗅氤氲的云水气息，摸一摸时光雕刻的历史符号，也是一种难得的经历。

生9：写山行之苦烟消云散，其实是写自己内心感受的。

师：是什么让我的内心有这中感受？

生9：瀑布。

师：这说明庐山瀑布的美景令人……

生9：高兴。

师：“高兴”这个词语形容的范围比较广泛，能不能换个词呢？

生9：愉悦。

师：还有呢？

生9：享受。

师：享受什么？

生9：庐山瀑布之美。

师：这说明这句话还是围绕庐山美景写的。这样的写法其实是……

生10（抢答）：侧面描写。

师：好的，大家又发现另一种写景的角度与方法。其实写景的角度并不一定是感官，写景的方法也不仅限于修辞，表达手法的灵活运用也可以让我们的文章增色不少。

师：这篇短短的写景文字，表现了老师的情感了吗？

生：对庐山景色的喜爱，赞美。

师：还有呢？

生：留恋。

师：何以见得？

生：“难得的经历”，难得说明了内心依依不舍。

师：不舍是因为什么？

生：庐山景色秀美。

师：还是体现了对庐山景色的？

生：喜爱、赞美。

师：这篇写景短文无论从哪个角度来说，都变现了对庐山景色的喜爱、赞美之情，这符合我们今天学习的要求吗、
    生：符合。写景要突出情感特点。

师：不仅要突出情感特点，而且前后情感基调还要统一，对吗？（板书：基调统一）

师：下面就请同学们运用今天所发现的方法，针对例文中的一段话进行修改。

学生思考、修改，教师适时单独点拨。

学生展示修改后的文段

（学生有的从听觉、嗅觉的角度对芍花进行了描写，有的从动静的角度进行描写，并且使用了更为准确的修辞，情感得到体现，基调统一起来）

师：同学们充分调动思维，这些修改的语段比原文角度更多，手法更多，情感更统一，效果非常好。下面大家就针对其中一个段落，对自己的习作进行修改，力求做到景物特征突出，富有情感。

学生修改，师单独点拨。

师：古人说三人行必有我师，又说君子成人之美。请同桌交换作品，找出自己的同学修改后的亮点。

学生交流。

师：同学们，这一节课，我们共同发现了写作中的问题，通过分析、讨论，发现了新的写作方法，激发了思维。其实，熟悉地方也有风景。请同学们以“涡河”四季景色或一天的景色变化为材料，写一篇600字左右的文字。要求基调统一，体现自己独特的情感。谢谢大家，下课！

亲近自然 写景要抓住特征

 

角度多元

基调统一

 

从上周《亲近自然 写景要抓组特征》的公开课结束，到现在已经过去几天的时间了。期间到合肥去了一次，听了三节公开课，分别是淮北西园中学的李宗玲老师执教的《石壕吏》，北京人大附中特级教师王君老师执教的《纪念白求恩》以及李卫东老师执教的《记承天寺夜游》。当天下午又听了场李卫东老师所作的题为《语文课堂教学的“起承转合”》的报告。随着时间的推移和这些学习，我的心情也逐渐地发生了180°的变化。

当我执教完《亲近自然 写景要抓住特征》的公开课，我甚至有些自满。这些天过去了，听了这些课和报告，今天晚上又把课堂实录整理出来，心中只剩下四个字“自惭形秽”了。

关于《亲近自然 写景要抓住特征》的教学设计，几易其稿。最初我的想法是引用《文心雕龙》中的语句导入，经过一番解释说明后，再分析教材中的短路，帮助学生掌握写作方法，再展示自己的下水文，让学生分析，然后借鉴黄厚江老师上作文课的方法，让学生自己写，写完后同桌交还，打分、评价。最后布置作业。蒋老师力荐，让我一定在课前，让学生写一篇短文，进行前测，结合学生写作的实际情况，进行写法指导，集中处理一篇。起初，我不以为然，甚至有点嫌麻烦。大晚上的，还要跑到班里让学生写，写完了还要熬夜看，第二天还要找地方打印出来。现在看来，我非常庆幸接受了他的建议。其他几位老师也给予了我很大的帮助，为我找不足，提建议，磨课。直到最后，才敲定了整体思路。经过这些老师的帮助，这次备课才较为成功。首先，前测让我对学情有了充分的了解，做到了有的放矢，不至于措手不及。其次，提前借班上课，让我熟悉教学环节，对可能出现的问题有了充分的心理准备。这次备课经历人，让我深深感到自己对于写作课指导能力的不足。虽然自己平时也写一写东西，但是写作和指导别人写作明显是两回事。平时对写作教学的关注太少，回想自己的写作课，几乎是无效的，几篇例文，教师下水，只是让学生有了直观、肤浅的感受。缺少发现问题的过程、缺乏训练方法的过程，没有思考和协作体验。经过这次上课，我才算对“不愤不启、不悱不发”略有一点了解。

其他的问题也不少。首先就是问题设计。问题设计不够清晰明了，引导性不强，没能直指本节课教学的主要内容，容易让学生的思维偏离主题。这节课的定位是多角度描写，借此抓住景物的特征，但从我对课堂的回忆来看，如果不是我把话题带回多角度，恐怕学生很难发现“角度”这一问题。调动学生也出现了问题。这个班的学生并不是很活跃，这种不活跃，是我没能及时调整问题导致的。问题的指向出了问题，让学生不知如何回答。修改文章部分如果能明确语句，而不是让学生漫无目的地找，效果会更好。很多学生，不知道找哪一句，不知道哪一句有问题，怎么能很好地完成问题呢？

最后让学生修改自己的文段也是如此，一是时间太短，学生来不及看，其次教师没有指明问题所在，学生就无法发现问题，进而修改。

我想无论如何，静下心来，好好反思，研读文本，尽最大的努力，不在乎成绩好坏，只要自己得到进步。外其身而身存，我会记住王老师送给我的这句话。