“教—学—评”一体化的初中语文有效教学探究
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作者:lf200536 上传者：lf200536 日期：24-01-22 |
“教—学—评”一体化的初中语文有效教学探究
刘丰
赤峰市翁旗教育教学研究中心 024500
摘要：在新课程改革背景下，推动“教学评一体化”设计与实施是课程改革的重要内容。教师应根据“教学评一体化”的构建要求，全程展开促进学生学习的评价，形成相应的质量评价标准。本文根据“教学评一体化”理念对初中语文的教学策略进行研究，并提出参考建议，促进教学持续改进。
关键词：“教学评一体化”；初中语文；教学策略
语文是非常重要的学科之一，学好语文有助于学生认识世界的多样性和丰富性。“教·学·评”一体化教学模式让教师和学生在教学过程中除了注重教师“教学”，学生“学习”之外，还注重教师和学生互相评价，最后达到提高初中语文课堂教学效率，让学生更加高效学习的目的。“教·学·评”一体化教学模式让教师通过优化课堂设计帮助学生积极主动探究语文知识，促进语文综合素养的提升和发展，培养学生的思辨能力和学习能力。
一、创新教学设计，施行以学生为中心的“教”
教学设计过程中要遵循新课程标准的准则，以学生为课堂的中心，进行教学的总体设计，创新实践。初中语文教师在创新教学设计过程中可以通过模块目标的设计、模块主题的确定、评价的策略和标准、学习目标探究以及课时计划、引领或者支持学生反思进行学习过程的改进等，来设计一个完整的、有效的、有层次的教学方案，以学生作为教学中心进行教学活动。初中语文教师可以通过话题学习“条件化”，教学活动的情境更加真实有效，课堂教学知识更加有结构秩序等教学策略，让学生作为教学设计的主体、教学活动的中心进行初中语文课堂的教学活动。比如在学习七年级的一篇课文《春》的过程中，教师可以给学生制定一些清晰的学习目标，也可以给学生讲一下作者朱自清在写这篇文章时所处的环境，让学生了解到这篇文章也是作者当时内心的一种映射，即《春》这篇课文描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。这种话题学习“条件化”让学习目标变得更加生动有趣，课文的内容更加丰富有情感。在给学生展示了课文的背景之后，教师可以给学生讲解一下教学重难点，也可以以思维导图的形式给学生展示一下知识结构，让学生更加高效地记忆学习课文中的知识点，就像《春》这篇课文的学习重点除了文章表达的思想即作者虽然置身在污浊黑暗的旧中国，但他的心灵世界则是一片澄澈明净，他的精神依然昂奋向上，他对自由境界充满向往外，课文里还有一些修辞手法需要学生学习记忆并且达到灵活使用的程度。思维导图的形式让知识“结构化”，使得学习内容更加清晰有条理，让学生通过对教学知识重难点的认识了解之后可以更好地制定自己的学习计划。学生在《春》的学习过程中就可以通过一览教学重难点，如一些修辞手法的展示、一些优美重难点片段的展示，让学生提前熟悉一下课文内容，更好地理解文章所传达的中心思想。提前熟悉重难点片段对于需要背诵的地方，还会有利于后面的背诵记忆。这些教学设计活动都是以学生为中心开展的，会更好地体现学生为教学主体的思想，会更加有利于激发学生的学习兴趣，提高语文课堂的教学效率。
二、优化教学过程，促进思维提升
针对教学评一致性中，语文课堂教学活动的优化，教师需要掌握教学内容的基本结构与学生的学习情况，通过对学习结构的深度剖析，让教师了解教学目标与事物之间的关联性。促进语文教学课堂，以整体的方式构建学生的教学实践活动，成为学生思维发展的助力。教学过程的结构化路径需要充分体现学生在学习中的差异性与针对性，按照不同年龄段的学生设计阶梯式教学活动，加强学习活动之间的关联性，让教学文章落点发生变化，推动学生自主学习。抓住语文教学内容的核心关键点，在教学评一致的影响下，向外进行辐射教学，形成网状结构图，有利于学生在参与教学活动的过程中，通过教师提供的学习路径，实现文章内核与教学目标效果，在体现初中语文教学教材知识结构化的同时，也要实现学生思维的结构化与增长，联系课堂与生活，归类统整。语文单元资源设计更具有递进性的教学任务，将学科教学与目标充分融入到学生学习中，引导学习思维进程的进一步推动。
三、采用多种评价，科学实现“教—学—评”一体化
新课标指出：“过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。”教学评价中最难把握的就是评价对象的个性化，每个学生都有其自身的特点，有不同的知识基础和思维方式，有不同的情感体验和心理感受，如果按照单一的标准来评价学生，会挫伤部分学生的自信心和积极性。因此，我们虽然要在课堂中实现“教—学—评”一体化，但一定不能用唯一的不变的标准去评价学生，也不能只用简单的评价结果对学生轻易下结论，我们更需要正视学生的个体差异，用发展的眼光，看待每个学生在课前、课中、课后的进步，提倡学生的自评结果是和“自己比”，而不是为了和“别人比”，采用小组互评的时候，同学之间要多倾听，多发现闪光点，多肯定同学的进步。教师可以在尊重学生自评和互评的基础上，再次评价，教师评价的目的更多的不是为了“纠错”，而是为了“增值评价”，关注学生个体的进步。以统编版七年级下册第二单元《黄河颂》为例，诗歌的语言凝练生动，部分知识基础一般的同学，无法迅速准确地理解个别词语的妙处，教师可以鼓励学生朗读，如果他们可以做到大声朗读就要给予充分的评价，如果在教师的引导下，学生融入一定的感情朗读，可以视为他们对诗歌的理解慢慢到位。教学评价要科学，不是单一，而是多元，能促进学生学习兴趣，提高学习能力，提升核心素养的评价方式就值得肯定，教学评价既要避免过度评价对学生学习造成的干扰，也要避免无序评价对教师教学的束缚，评价是自然而然的，是多元的，可以不断循环，也可以一线到底，是为真正提高有效教学服务的，教学评价标准不是非此即彼，评价结果不是简单的分值叠加，需要教师以稳妥的方式不断改进，不断完善。
四、结语
总之，教学评一致性在初中语文教学课堂中的实施，需要教师有较高的专业素养，针对现阶段存在的教学融合问题，进行针对性策略优化，以更加专业的教学方案，实现三者的有机统一，注重学生学习的过程性评价与结构化学习，构建高质量语文教学课堂，将教学评一致性落实到初中语文教学的全过程，为学生合理分配学习任务，推动现代化，语文教学课程的改革进程，强化教学群一次性的语文育人职能，为初中语文教学发展提供助力。
参考文献：
[1]王文彬.初中语文实施'教学评一致性'的一点思考[J].信息周刊,2018(25):1.
[2]隋青.初中语文实施'教学评一致性'的一些思考[J].新课程（教研版）,2021,000(017):157.
[3]石光善.浅谈'教学评一致性'在初中语文课堂中的实施[J].2021. | |
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“教—学—评”一体化的初中语文有效教学探究 |
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