“老师，明天可以先上新课吗？”
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作者:邬昌玲 上传者：邬昌玲 日期：17-09-10 |
“老师，明天可以先上新课吗？”
事件发生：
夜自修开始前几分钟，课代表匆匆跑过来拿练习卷。
我把试卷交给他，并嘱咐道：“让同学们在明天上课前把错题订正好，课上我们统一评讲。”
他很小声地嘟囔了一句：“明天可不可以……”
“什么？我没有听清楚。”
他偷偷瞄了我一眼，小心翼翼地轻声问道：“老师，明天可以先上新课吗？”
“为什么呢？”我很意外，也很好奇。
他支支吾吾地说道：“因为，因为新课比较有意思啊。”
新学期一开始，我就在班级里立下了规定：每个单元发一张配套的练习卷，学生用课后时间独立完成，等一单元的新课全部讲完后，卷子统一收上来，批改好之后，课代表将试卷发下去，先学生独立订正，最后课上统一评讲。
见我不出声，课代表紧张起来：“老师，我只是随便说说的。”
我点点头，没有正面回答他：“知道了，你先回教室去吧。”
“恩！”他飞快地“逃离”了办公室。
初步分析：
工作三年，这还是第一次有学生提出这样的要求，确实是出乎我的意料。
“老师，明天可以先上新课吗？”我反复回忆着刚刚的场景，揣摩其中的意思。先上新课，换句话说就是试卷评讲课以后再上。为什么试卷评讲课要以后再上呢？
慢慢地，我想明白了。从学校组织的每学期二次的学生满意率测评来看，学生们是很喜欢上历史课的，在平时与学生的交流过程中，学生也常常表示历史课内容丰富，生动有趣，开阔了他们的眼界，启迪了他们的智慧。相对充满吸引力的新课而言，试卷评讲课就单调多了，模式化的讲解，知识点重复重复再重复，理论阐述阐述再阐述，一板一眼，确实是没有什么能够吸引他们的亮点。
其实，无论是以前自己做学生的时候，还是现在做了老师以后，我一直都觉得上试卷评讲课最吃力。老师在讲台上讲得口干舌燥，眼冒金星，学生在下面听得脑袋冒烟，昏昏欲睡。任凭老师反复强调，下次遇见类似的题目，十有八九还是会做错。
现在，有学生当面提出不喜欢上试卷评讲课，尽管表达委婉，但这也足以说明我的试卷评讲课有待改进！
深层反思：
参照新课标，依据新课程理念，我认真进行了反思。我的试卷评讲课确实存在着不少需要改进的地方，问题主要包括如下三个方面：
（1）试卷评讲方式单一。在试卷评讲课上，由于课堂时间有限，单元练习卷的容量又相当大，我往往是课堂的绝对主角，这道题目为什么选这个答案，那道文字题要从哪几个方面进行思考，从头到尾，都用同一个音调、同一个语速进行评述。在整一节课上，学生几乎不需要主动思维，听着听着难免就开始厌倦犯困了。
（2）教学重点难点不明。在试卷评讲课上，我常常是从第一题到最后一题一讲到底，在每道题目上都要花上一点时间，说上几句话。本意虽然是想题题落实，但实际上却是没有能够有效突出练习卷的重点难点。将简单的问题复杂化或是过于冗长的分析阐述都会降低学生的学习兴趣。
（3）学生选择性听讲。很多学生对于试卷分析课的重要性认识不足，我也未能及时地提醒监督，故而出现了一批选择性听讲的学生。这道题目做错了，认真地听一下；这道题目做对的，就感觉事不关己，开始闲着发呆。事实上，做对的题目不一定是真的懂，如果是碰巧做对，又没认真听讲，必然会造成知识点遗漏。
积极应对：
教学进度安排不能随意更改，课堂教学中出现的问题必须要认真解决，针对试卷评讲课存在的问题，我开始积极地思考对策，调整教学方法。第二天上课的时候，我是这样做的：
（一）框正思想，说明试卷评讲的重要性。
正所谓磨刀不误砍柴功，必要的思想教育和学法指导能够提高学生对试卷评讲课的重视程度。在评讲试卷前先用3分钟的时间向学生说明试卷评讲课的重要性。预习—学习—复习（做一定量的巩固练习）—再学习（发现问题，及时弥补）是有效学习的四步曲，只有认真对待其中每一个环节，才能真正地提高学习效率，保证学习成效。试卷评讲课是有效学习过程中“再学习”环节的重要组成部分，听讲时必须要坚持“亡羊补牢”和“未雨绸缪”两种心态。所谓“亡羊补牢”就是自己做错了的题目，一定要认真听老师讲解，掌握分析思路和解题诀窍，反思自己当时为什么会做错，避免在同一个地方摔倒两次。所谓“未雨绸缪”就是即使自己没有做错，在老师进行讲解的时候也应当认真，一来，有些同学只是选择题恰巧蒙对了答案，或是文字题一知半解地写了洋洋洒洒一大段，其实并没有真正地掌握要点；二来，艾宾浩斯的“遗忘曲线”理论表明，记忆需要一个反复的过程，利用试卷评讲课的机会，温故而知新，能够加深印象，进一步巩固知识。
（二）有的放矢，精简试卷讲评的内容。
备课时，我认真地做了一遍试卷，分析整张卷子的知识点构成，把可以举一反三的题目确定为试卷评讲的重点；与此同时，我仔细回忆了试卷批阅过程中所发现的学生错得比较多的一些题目，将这些题目确定为试卷评讲的难点。上课的时候，学生通过翻书完全可以独立订正的题目一概略去不讲，着重讲解课前确定的重难点。需要讲解的题量少了，讲解的针对性增强了，讲解的深度和广度提高了，反过来，以题目为依据，对一些知识点的阐述可以更加细致透彻。
例如：英国向中国鸦片的目的是：（ ）
A改变对华贸易逆差 B两国关系恶化
C夺取商品销售市场和原料产地 D毒害中国人民
这道题目的正确答案应该是A，但有一些学生选择了C。关于这道题目，实际上书上是有原话的“英国为改变对华贸易逆差，就向中国走私鸦片”，在上新课的时候，我也做过相关阐述，但还是有一些同学做错了，而且基本上都是错选为C。在分析学生错误原因的时候，我觉得可能是课上反复强调了英国发动对华战争的根本目的是掠夺商品销售市场和原料产地，学生对选项C的表述印象深刻，故造成了思维定式，没有认真读题，仔细思考就轻易地做出了选择。利用试卷评讲的机会，我把英国向中国走私鸦片的目的、英国发动鸦片战争的根本目的、英国发动鸦片战争的直接目的这三个相关知识点放在一起，进行对比教学，加强学生对这三道题目的辨析能力。重新回顾事件背景，强调原因分析中根本与直接的差别，提醒学生认真审题的重要性。
（3）互动评讲，促使学生积极思维。
学生是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度。老师应当充分发挥课堂主导的作用，调动学生积极思维，促进教学互动。因此，我一改以往“一家独唱”的课堂风格，邀请学生谈谈自己的解题思路，同时提醒其他学生对比自己的分析思路，然后由我进行总结概括。鼓励学生发言，促使学生在试卷评讲过程中积极思维，能够进一步加深学生对知识点的记忆和理解程度。
例如，在讲一道关于中共七大的材料分析题的时候，我就“百年积弱叹延安，八载干戈仗延安。试问九州谁作主？万众瞩目清凉山（中共七大的召开地点）。”这段材料进行了互动评讲。先请学生讨论他们在诗中读到了哪些信息，基本上学生可以说出：“百年积弱”指得是1840年鸦片战争以来中国屈辱的近代历史；“延安”是中共中央的所在地；“八载”指得是八年抗战；“中共七大”是战争胜利前期中共召开的具有指导性意义的全党会议；然后请学生分析哪些知识点是解答题目的关键；再请学生尝试着组织语句进行回答，最后由我总结，给出标准答案。通过这样的讲述方法，学生的思维被调动起来，在引导下说出正确答案也使得他们尝到了成功的喜悦，最关键的是锻炼和提高了学生分析问题，解决问题的能力。
（4）穿插故事，激发学生的听课热情。
高一的学生比较稚气，长时间的方法讲解和理论阐述会让他们觉得内容枯燥，从而引起学习兴趣和效率降低。因此，我有意识地每隔十五到二十分钟时间就以试卷上的某个知识点展开一段小故事。一节课，两个小故事，适时地调节了课堂气氛；每一小故事，一到二分钟，既严格控制了时间用量，又激发了学生的听课热情，还以深入浅出的方式加深了学生对该知识点的把握。
例如，在讲一道关于三大战役的选择题时，我加了相关的一段小故事：三大战役胜利结束了，在中共中央所在地——西柏坡的一间小院子里，警卫员给毛泽东梳头时拔下了一根白头发，毛泽东拿着这根白头发打趣地跟大家说道：“打了三个战役，白了一根头发，值得！” 这段小故事紧扣三大战役这一知识点，从一个侧面很好地体现了中国人民解放军取得三大战役胜利的艰辛，三大战役在解放战争进程中的重要地位以及无产阶级革命家们积极乐观的豪迈气概。
心得感悟：
学生的一句看似无心，却是有意的话引起我的注意，从而引发了我对试卷评讲课的革新，在这个过程中我得到了二点很重要的启示：
（1）课堂教学是一个师生互动的过程，除了要认真备课外，我还应该多多与学生交流，及时获取来自学生的反馈意见。在教学方法的运用上，尽可能切准学生的脉搏，用学生喜闻乐见的方式组合教学内容，讲解教学重点，从而有效提高课堂效率。
（2）课堂教学不仅是一项技能，更应该成为一门艺术。我的学科师傅经常对我说，一节好课会有引人入胜的魅力，会给人享受的快感。因此，在不断增强专业基础，扎实教学基本功的同时，我也应该多多思考和总结怎样巧妙地运用各种教学方法和辅助工具，全面提升课堂教学的品质。
事后，我在备课笔记首页写下了这样一句话：“课前对教学方式多思考一些，课上对教学氛围多关注一些，课后对教学成果多反思一些”。我相信，只要我认真地把备教材、备教法、备学生落实到位，再加上不断地细心观察和努力改进，年轻的我一定可以不断地进步！
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