《答司马谏议书》说课稿
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作者: 上传者：admin 日期：11-11-23 |
本文通过作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨。
通过对教材的分析，根据学生的实际情况和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标为：
1、知识和能力目标：借助注释和词典，通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而感受作者坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。
2、过程和方法目标：通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。
3、情感、态度、价值观：培养学生做事坚持原则，说话要委婉有礼、谦恭敬人的态度，提高学生的人文素养
教学重点和难点
1、教学重点：通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳
2、教学难点：文中出现的文言的一些客套话。
根据学生年龄特征，本着“从感性认识到理性分析”的教学思想，我确定的教学方法是“以朗读法为主，点拨法，讨论法为辅”的教学方法。 之所以确定以“朗读法为主”的原因是朗读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。
叶圣陶先生说过“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课学生的学习方法具体如下:
1、勾画圈点法：通过圈划关键语句理解文章内容，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。
2、朗读法：指导学生朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：引导学生进行小组交流，进行合作探究。
教学过程：
（一）、课前准备
（1）课前让学生上网查找有关王安石以及“王安石变法”的资料。
（2）布置学生借助工具书及书下注释，根据自己对文章的理解，揣测朗读停顿，朗读课文，给不会读的字注音，圈点出自己认为需要积累的文言词汇。
（二）组织学生交流课前搜集的资料，教师可适当补充，实现资源共享。
通过课前预习，学生对课文作者和时代背景有了一定的了解，对文学常识的掌握也是中考时文言文重点要考得的知识点之一，另外，通过读课文，学生知道了哪些知识已经掌握，哪些知识自己还不能解决，需要上课时仔细听讲才能解决，这样，听课时就会有侧重点。
（三）疏通文意，整体感知课文
借助注释和词典，逐句解释，疏通文意，落实字词，了解这封信的主要内容。这一环节主要是让学生了落实一些文言实词，特别是中考时要求掌握得150个实词，从文中找出来重点记忆。还有一些重要的句子翻译也要重点记忆。疏通文意的过程，也是学生对课文内容整体了解的过程，但这时对课文的理解还是表层的，对课文的认识还是比较肤浅的。
（四）精读课文，分组讨论
1、 司马光反对王安石变法的主要理由是什么？
2、 王安石反驳司马光的谏议的立论依据是什么？
3、 本文为何要用盘庚的典故？
让学生带着这些问题再去读课文，然后分组讨论，学生通过合作探究得出结论，这样就加深了对文章内容的理解，对课文有了从表到里的认识。
（五）再读课文，品味语言
体会这封信的语言风格：1、语言委婉有礼。显得谦恭敬人。2、语意坚定，旗帜鲜明，柔中有刚。这一环节的设计使学生再去品读语言，从而达到情感、态度、价值观这一目标的实现。
（六）布置作业
1、诵读课文，进一步巩固文言文字词的积累。
2、背诵、默写第二段
3、如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是反对变法？课后通过图书馆或网络进一步丰富相关资料，为自己选择一个身份，用文言给王安石或司马光写一封信，表明自己的态度。
(本题为提高题，让有兴趣、学有余力的学生试做。)
板书设计
答司马谏议书
司马光：侵官生事征利拒谏
↓ ↓ ↓ ↓
受命于人主议法举先王之为天下 辟邪说 天下—怨谤
度而修之于朝廷政以兴利 理财 难壬人众—汹汹然
↑
王安石：上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之
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