教学目标

1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。（重点）

2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。（重难点）

教学过程

一、激趣导入，引出主题

1.传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。

2.出示学生生活中有趣的视频和照片，引导学生感受童年生活中的种种滋味。

过渡：童年就像一首诗，诗里有你们天真活泼的记录；童年就像一幅画，画里有你们多姿多彩的生活；童年就像一个梦，梦里有你们丰富的想象和憧憬。看着照片上你们那多变的表情，听着视频里你们那或好笑，或难受，或让人哭笑不得的话语，老师真是不得不感叹：你们的生活就像一支支万花筒呀！看，这次习作的素材不就有了吗？

二、拓展思路，精选素材

1.结合学生的视频和图片，引导学生回忆往事。

思考：（1）我的生活中有没有这样的情感体验？

（2）我是不是也有过同样主题的往事？

（3）在某个地点我有没有发生过什么难忘的事？

（4）我还有哪些印象深刻的事可以写？

2.紧扣习作要求，交流让人印象深刻的事。

3.出示参考题目，确定写作主题。

提示：出示课文中给出的参考题目，如果学生与某些题目产生共鸣，则可以直接选择该内容作为写作对象；如果学生有别的难忘的事，也可以自拟题目。

三、研读范例，交流方法

过渡：这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。可是怎么把这件事情清楚地写出来，并且能打动人呢？这就要求我们运用一定的写作技巧了。不如我们先去看看两位小朋友是怎么写的吧！

1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。

思考：（1）按照事情发展的顺序，课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的？

（2）“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得例文有没有把事情写清楚？

2.学生汇报交流，教师点拨。

明确：（1）文章先交代奶奶分杏的起因是邻居家的小淘淘来院里摘杏，从树上摔了下来；再通过对奶奶动作、语言的描写来叙述奶奶打杏、分杏的经过；最后交代“我”从分杏这件事中的所得。文章结构完整、条理清晰。

（2）课文把事情写得很清楚。这次矛盾持续的时间虽然长，但那属于矛盾产生后的无变化阶段，因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进，直接进行后面情节的描述，这样写既不影响情节的推进，又能让文章更简洁。

3.再读例文，教师指导并归纳写作技巧。

（1）引导学生说清楚主要内容。

明确：《我家的杏熟了》主要写了奶奶分杏这件事，以及这件事对“我”的影响。《小木船》的重点是“争吵”和“和好”两个片段，即第3、4自然段。

（2）总结归纳写作技巧。

明确：记叙一件事，应当选择一定的记叙顺序，将事情的起因、经过和结果写清楚，具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画，做到详略得当，重点突出。

四、确定顺序，完成初稿

过渡：通过刚才的交流，大家对这次习作的方法和技巧应该有一定的认识了吧？材料有了，方法有了，还等什么？拿起你们手中的笔，叙写你们记忆里那件印象深刻的事吧！

1.学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。

提示：同桌之间相互交流，按照事情的起因、经过和结果说一说自己要写的事。讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略写或不写，重点内容应该从哪些方面进行刻画，作文的开头和结尾有什么好的处理方式，文章的结构应该如何安排……重点交流这件事让自己印象深刻的原因，这是本次习作的核心内容。

2.根据讨论结果，列出写作提纲。

提示：列提纲时，可以标注写作重点、写作技巧、应该交代的内容，防止在写作过程中疏忽大意。事情的起因、经过和结果要写明确，印象深刻的地方要醒目标注。

3.练习草稿。根据交流的内容和写作提纲，把事情的经过完整地记录下来，形成作文。

4.教师巡视，注意个别辅导。

五、点评习作，修改誊写

1.出示几篇习作初稿，师生集体修改。

评议重点：（1）事情的起因、经过和结果有没有交代清楚；（2）叙述的顺序有没有条理；（3）有哪些优点可以借鉴。

2.学生自己尝试修改习作。

3.小组间交流习作，互相修改评分。

4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

点评重点：（1）叙事过程完整；（2）内容具体，重点突出；（3）描写生动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾夺人眼球。

5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。

六、课堂回顾，交流收获

总结：生活像一支万花筒，里面充满了稀奇古怪的事儿；生活也像一个调味盒，里面充满了酸甜苦辣咸。生活中有笑也有泪，有苦也有甜，希望大家能把这些事儿一一记录下来，让它们成为我们回忆之海里的颗颗珍珠，成为回忆天空里

的点点星光。

教学反思

《义务教育语文课程标准》中明确指出，对于四年级习作，要让学生“乐于书面表达，……愿意与他人分享习作的快乐”，要“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次教学设计的重点有两个，一是让学生有内容可写，即“乐于表达”，主要通过学生之间的相互交流来实现；二是让学生会写，即学习表达技巧，主要通过学习习作例文来实现。本次习作是从学生实际生活中选材，因此写作材料可谓手到擒来，难点在于如何把事情写清楚，如何安排好文章的起因、经过、结果，这就需要教师在教学过程中做好引导工作。