《古诗三首》《出塞》《凉州词》《夏日绝句》教案、教学设计

教学目标

出塞

1.认识本课“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦、征”3个生字。

2.有感情地朗读古诗并能背诵、默写，结合注释、工具书和写作背景理解古诗，体会诗人抒发的感情。

3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，增加对和平生活的热爱，体会边塞诗的风格。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。

导语：“天下兴亡，匹夫有责。”这句话想必你们中不少人都听过，它的意思是天下大事的兴盛、灭亡，每一个老百姓都有义不容辞的责任。其实，可以用一个简单的词语来概括它的核心内容，那就是“爱国”。说到爱国，你们会想到什么？（学生自由表达，引导学生说出爱国的诗歌）没错，爱国的表现有很多，这个单元我们就将去诵读一批爱国诗歌，去认识一群爱国诗人，去感受一片爱国的热土。现在，就让我们步入诗歌的世界，去品一品古人的爱国之情。

2.播放朗读音频，学生听读古诗，观赏插图，进入古诗情境。

3.出示《出塞》课件。齐读诗歌，校准字音，理解诗题。

过渡：“塞”是一个多音字，在这里读“sài”，指军事要地，即边关、边塞。“出塞”的意思是到边防线上去戍守边疆，它是汉朝乐府诗旧题，内容多与征战有关。由此可见，《出塞》这首诗很可能写的是什么？（写边关的战争见闻、感想）

知识补充：“乐府”在两汉时是指主管音乐的官府，它主要收集编纂各地民间音乐，整理改编与创作音乐，进行演唱及演奏等。后来变成一种带音乐性的诗体的名称。

二、初读课文，检测预习

1.指名学生介绍作者，教师补充历史背景。

王昌龄（698—757）字少伯，一说京兆长安（今陕西西安）人，唐代著名边塞诗人。开元、天宝年间诗名甚盛，有“诗家夫子王江宁”之称。尤擅七绝，其诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。他也因此又被后人誉为“七绝圣手”。

2.学生自由朗读，小组交流。教师提出阅读交流的要求。

（1）读准字音，识记生字。

（2）圈出不理解的词语，小组交流。

3.检查交流情况，重点识记、书写生字。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。

识字方法：“将”是多音字，可以通过组词造句进行辨别；“塞”的读音可联系之前所讲，再次进行巩固。注意读准前鼻音“秦”，翘舌音和

后鼻音“征”。“塞、秦”可以用形近字辨析的方法进行识记，“征”可以运用生字加减法进行记忆。

（2）播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置、笔画及笔顺。

（3）教师示范写生字，学生进行书写练习，教师巡视指导。

（4）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。

三、再读课文，整体感知

1.出示课文配图，引导探究。

过渡：同学们朗读得非常流利，也非常有节奏，读出了诗歌特有的韵味。但是对于情感的把握，我觉得还不够精准。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。

2.分小组查阅相关资料，通过交流了解诗中涉及的历史知识。

明确：（1）秦、汉是中国历史上的两个朝代，它们距唐朝有七八百年的时光。

（2）“龙城飞将”指李广。李广是西汉著名的军事将领，一生都在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称。汉武帝在位时，派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。（可补充相关诗歌《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）

3.看图想象，引导学生说一说诗歌描绘的画面。

四、品读欣赏，深入探究

1.教师教学“秦时明月汉时关”。

（1）理解“秦时明月汉时关”的意思。诗歌运用了什么修辞手法？勾勒了一幅怎样的画面？包含着诗人怎样的情感？

提示：诗人从描写景物入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。在“月”和“关”的前面用“秦”和“汉”加以修饰，使意境更加高远，把读者带到了遥远的古代，同时也引人深思：秦汉以来，边防战争接连不断，一直持续至今，真是拖得太久了！这里“秦、汉、月、关”四字交错使用，在修辞上属于“互文见义”，意思是“秦汉时的明月，秦汉时的关”。

（2）想象画面，串讲诗意。

2.教师引导学“万里长征人未还”。

（1）引导学生理解“万里长征人未还”中蕴含的情感。这里的“人”指的是谁？他们在哪里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？

提示：“人”是“征人”，他们在“万里”之外的边关戍守，为维护国家和平而默默奉献。“万里”虽是虚指，却突出了空间的辽阔，点明了边塞的遥远。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，透露出作者对守卫边疆的将士们久征未归的无比哀叹和同情。

（2）出示战争过后的画面和相关诗句，学生自由发表感想。

提示：战争在你眼里是怎样的？（悲惨、恐怖、可怕）假如你是征人，面对战争，你心中会做何感想？（恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人……）你会生出怎样的愿望？（回家）假如你是征人的亲人，你会想些什么？（期盼征人平安归来）

3.小组交流，学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

（1）这两句讲了什么？你从中读出了诗人怎样的情感？（这两句写诗人的希望，透露出诗人期望战争早日平息、向往美好安宁的生活的情感。）

（2）诗人借李广这个典故表达了怎样的思想感情？（此处以古讽今，正是由于现今朝廷用人不当，使将帅不得其人，才造成了烽火长燃、征人不还的局面。诗人提李广，是希望唐王朝能任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁。）

五、朗读悟情，背诵积累

1.个性朗读。

2.学生配乐朗读比赛。（学生朗读展示、评价，最后全班齐读收尾）

3.想象画面，结合板书，学生试背诗歌。

4.课堂回顾，总结方法。

小结：今天我们主要学习了《出塞》这首古诗，认识了一位诗人。大家用构词法理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过查找相关资料、结合注释理解了诗歌大意，并在相互交流中体会了诗歌意境，感悟了诗人的情感。下一节课上，我们将用类似的方法，一起学习《凉州词》《夏日绝句》这两首诗。

5.延伸拓展，作业设计。（出示课件，学生自选作业）

（1）画：画一幅边关月夜戍守图，表现征人的思乡之情。

（2）写：默写古诗《出塞》，完成一幅书法作品。

（3）找：另找一些描写战争的古诗，试着理解、体会作者的情感。

（4）学：搜集王昌龄的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人传达出的情感。

第二课时

教学目标

凉州词/夏日绝句

1.认识本课“杰”1个生字，会写“词、催、醉”等7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵、默写。

3.结合注释、工具书和写作背景理解古诗，体会诗人抒发的感情。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《出塞》，齐背。

导语：同学们，上一节课中我们学习了《出塞》这首诗。谁能准确流利地把它背出来呢？

2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。

过渡：大家背诵得十分流利。学习这首诗的过程你们还记得吗？（认生字、解诗题、读诗文、明诗意、悟诗情）这节课，我们将运用同样的方法来学习《凉州词》和《夏日绝句》这两首诗。我们先来看看《凉州词》。

二、学习古诗，掌握方法

1.理解诗题，了解诗人。

（1）理解诗题。

《凉州词》即凉州歌的唱词，是盛唐时流行的一种曲调名。古代所指的凉州就是现在的甘肃省武威市。

（2）介绍诗人。

王翰（687—726）字子羽，并州晋阳（今山西太原）人，唐代边塞诗人。其诗以边塞诗见长，诗风壮丽酣畅，《全唐诗》录存十四首。他善于描写边塞生活，这首《凉州词》是他的代表作。

2.初读古诗，疏通字音、把握节奏。

（1）学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。

（2）教师检查朗读情况，教学生字。

（3）学生边听朗读边划分节奏，模仿朗读，读出停顿、节奏、韵律。

3.图文结合，诵中会意。

（1）观察图片，理解诗句。

①对照配图细细品味，诗中描写了什么人？他们在干什么？人们的心情可能是什么样的？你有什么感受？

　　②理解“葡萄美酒夜光杯”。

A.展开想象，描述诗句的画面。

B.诗人为何要选择“葡萄酒”和“夜光杯”进行描述？（夜光杯相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名；凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里就是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。选择这两个带有极强的边塞色彩的意象，恰当地点明了“边关”这个特殊的地点。）

C.这样的葡萄美酒和夜光杯，让你联想到什么？（将士们碰杯、欢笑、劝酒，大家都十分开怀。）这时的气氛是怎样的？（欢快、热闹。）

③理解“欲饮琵琶马上催”。

A.战士们刚要举杯豪饮，却听到了什么？（琵琶声。）

B.播放琵琶乐曲片段，战士们听到的琵琶声可能会是什么调子呢？（激昂的、急促的、欢快的……）

C.“马上催”的“催”字应该怎么理解？它是在催什么呢？（有说是催促将士们赶快奔赴战场——边关战事频繁、紧急；有说是催促将士们多饮几杯，一醉方休——西域有骑在马上弹奏琵琶以助兴的习俗。后者可以作为一种补充观点。）

④教学“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”两句。

A.这两句可能是在什么场景下说出的？（一阵痛饮过后，也许有人想放下杯子，这时便有人用这两句话来劝酒；有人看到大家都醉倒在地，觉得好笑，便有醉酒的将士用这两句话来回应。）

B.从“醉卧沙场”这四个字中，你能体会出什么？（既有将士豪放、开朗、兴奋的感情，还包含着他们视死如归的勇气。）

C.为什么诗人认为不应笑话“醉卧沙场”的将士们？（因为“古来征战几人回”。）

D.“几人回”这三个字说明了什么？你从中读出了什么？（战争是残酷的，自古边关烽火难息，无数将士血洒疆场，多么悲惨。然而，尽管有那么多将士战死边关，仍然有无数的热血男儿奔赴戍边，他们为了国家领土的完整在沙场上拼死抵抗，寸土不让，视死如归，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。）

E.指名学生说诗意、悟诗情。

F.质疑思考：对于诗歌后两句，有人认为是“作旷达语，倍觉悲痛”，说它表达了低沉、悲凉、感伤的情感；有人认为它展现的是狂热、激动、向往的情绪。你觉得哪种解读更准确？

明确：学生自由讨论，主要引导其品读诗歌传达的情感。

（2）课堂延伸，文化积累。

过渡：边塞诗中往往截取极具当地特色的事物来营造氛围，抒发情感，比如本诗就运用了“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”来渲染热烈的宴饮氛围。请大家课下多读一读边塞诗，找一找诗中描写了哪些特定的事物，抒发了诗人怎样的情感。

4.朗读悟情，背诵积累。

（1）赛读：比一比，看谁读得最有感情。

（2）用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

（3）指名学生背诵。注意背诵要正确、流利、有感情，富有韵律感。

三、运用方法，自主学习

1.自然过渡到《夏日绝句》的教学，引导学生认识诗人。

过渡：同学们，我们已经学习了两位唐朝诗人写的边塞诗，他们身为热血男儿，怀抱爱国之情，都曾奔赴战场，亲历战争。今天，我们将再学习一首宋代女诗人李清照的诗，看身为女子的她又是如何表达对国家的热爱之情的。

2.解诗题，明背景。

（1）“夏日绝句”是什么意思？（“夏日”点明写诗的时间，“绝句”点明诗歌的体裁，连起来就是“夏天写的一首绝句”。）

（2）谁知道这位女诗人的相关情况？（出示课件或点名学生介绍）

明确：李清照（1084—1155），宋代女词人。号易安居士，历城（今山东济南）人。她的文学创作可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇的闺情和对自然景物的喜爱。后期作品情调低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。

（3）诗人是在什么情况下写下这首诗的？（靖康之变，朝廷南迁，李清照与丈夫避兵江南，路过乌江时有感而发。）

3.初读诗歌，夯实基础。

（1）出示古诗课件，学生自读，读准字音，读通诗句。

（2）检查自主朗读情况，教师适时正音，教学生字。

（3）指名学生读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。

4.提示自学要求。

阅读与交流：

（1）自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。把不懂的地方圈画出来。

（2）联系课文插图和项羽的生平，思考为什么诗人会提到项羽。

（3）小组交流自己不理解的地方。

5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。

（1）抓住前两句体会诗人的人生态度。

①一边读前两句，一边思考：“人杰”是什么意思？“鬼雄”又是什么意思？你从中读出了什么？

明确：“人杰”和“鬼雄”可以用组词法来引导学生解释，前者指人中豪杰，后者指鬼中英雄（即壮烈死去的人）。这两句是李清照的生命观，即做人应该有浩然正气，铮铮铁骨。

②从修辞手法入手，体味这两句诗在表达上的精妙。

明确：“生”与“死”，“人杰”与“鬼雄”，这两组鲜明的对比构成了诗歌中的对偶句式，让读者受到深深的震撼的同时，也体会到诗句的工整，富有韵律感。

③先指名学生诵读，用凝重、庄严的语气读出诗中崇高的境界和非凡的气势。最后学生齐读。

（2）立足后两句，探讨诗人情感。

　　①读后两句诗，你们知道项羽吗？能说说有关他的故事吗？为什么他最终选择在乌江边自刎？

②诗人为什么“思项羽”？

明确：国破家亡，风雨飘摇，百姓生活在水深火热之中，而宋朝统治者却龟居南隅，整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。李清照“思项羽”，是思念他“不肯过江东”的败而不屈的气概，因为这与南宋王朝的渡江南迁形成了鲜明的对照。诗人正是借“思项羽”来批判南宋统治者的投降逃跑、苟且偷生的可鄙行径，寄寓自己抗击侵略、收复故土的爱国之情。

③指名学生读，要正气凛然，读出诗人对项羽的盛赞之情。全班学生齐读。

6.朗读背诵，感悟诗韵。

（1）指名学生读古诗，读出诗的韵律美。

（2）配乐齐诵古诗，感受诗的情感美。

（3）在此基础上达到背诵的程度。

四、对比阅读，整体回顾

1.分析比较，群文阅读。

过渡：同学们，学完这三首古诗并不代表着学习任务就此结束。接下来，我们将进入更高层次的诗歌鉴赏水平训练——比较阅读。

（1）齐读三首古诗。

（2）填写表格，比较异同。

A.先小组合作填写表格，教师点拨后出示答案。

B.对比一下三首古诗，你发现了什么？有哪些相同和不同之处？

相同：这三首诗都抒发了（对祖国的热爱）之情。《出塞》和《凉州词》都属于（边塞诗）；《出塞》和《夏日绝句》都采用了（借古讽今）的写作手法。　

不同：三首诗的写作内容不同，表达的情感不完全相同。

2.拓展诗句，促进感悟。

过渡：中国几千年的历史未曾中断，就源于灌注每个中国人心中的那份爱国情。它涌动在国人的心中，传诵于人民的口中，也流露在诗人的笔下。你们还搜集到了哪些关于爱国的诗歌？让我们一起读一读，诵一诵。

教学反思

　　在小学语文教学中，古诗一向是教学中的难点。作为占据中国古代文化中相当篇幅的一种文学体裁，如何跨越长长的时间鸿沟，让学生欣然接受并体会古诗独有的魅力，这是教学过程中必须解决的问题。在具体的教学中，我们要紧扣课文的教学目标，在此基础上进行巧妙设计，提高学生的学习热情，并做好引导工作。

　　本次教学过程主要是抓住以下几点进行的：一、注重诵读。诗读百遍，其义自明，其情自见。多读，可以让学生把握诗歌的内在节奏，读诗的过程也是欣赏诗歌的过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。为了使诵读不至于单调，我安排了学生自读、对读、群读、赛读等方法，调动学生读诗的热情。二、丰富背景。本课的三首古诗，或是写作背景具有极强的历史性，或是诗句中引用了历史人物故事，或二者兼备。这些具有趣味性的背景能够抓住学生的好奇心，把他们带到诗歌创作的情境之中，开发学生的想象能力，帮助他们体会诗人的写作目的和情感抒发。三、适度放手。古诗教学虽然以教师引导为主，但适度放手，引导学生自主探究诗歌内容、诗歌情感，体会诗歌，可以极大提高学生的学习能力，让他们在摸索的过程中掌握学习诗歌的诀窍，感受诗歌学习的乐趣。